小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)存在誤區(qū)及策略初探論文范文模板提綱教育管理經(jīng)濟(jì)社科論文(編輯修改稿)
2024-12-23 21:15 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 生甲：“我不會從樹上飛下來，因?yàn)槲液ε??? 怕死?！? 師：（誠懇地點(diǎn)點(diǎn)頭）“你很誠實(shí)，其他同學(xué)呢？” 生 乙：“我也不會，反正孩子注定沒命了，我去白白送死，還不如回去再孵一只小麻雀?！? 眾轟然大笑。 師：（笑）“你挺會保存實(shí)力??！” 生丙：“我會像老麻雀那樣做。因?yàn)橐匀鮿購?qiáng)是常有的事，不去試試就輸定了，去試試才有可能戰(zhàn)勝對手?！? 生丁：“老麻雀雖然不是獵狗的對手，但母愛的力量是偉大的，它沒想那么多?！? 生戊：“老麻雀不能眼睜睜地看著自己的親骨肉被吃了，為了拯救自己的孩子，死也值得?！? 師：“說得多有道理??！小麻雀是老麻雀的孩子，老麻雀怎么可能會站在高高的枝頭上眼睜睜地看著自己的孩子被傷害呢？它毫不猶豫地?fù)湎律韥?正體現(xiàn)出母愛的偉大。老麻雀的這種自我犧牲的精神是值得我們肯定的?！? 在這里，生甲、乙的回答顯然不是教師之前能夠預(yù)料到的，但教師沒有回避，更沒有鄙視，而是誠懇地談了自己的看法，這個看法不是對答案本身的評價(jià)，而是從另一個角度肯定了學(xué)生的發(fā)言。對于生丙、丁、戊的回答，教師非常明確的給予了肯定。面對學(xué)生對文本的錯誤認(rèn)識，教師并不是簡單粗暴地加以否定、批評，而是委婉地、藝術(shù)地給以評價(jià)，在不打擊學(xué)生思考、回答問題的積極性的同時，也糾正了學(xué)生的錯誤認(rèn)識；同時，教師在面對學(xué)生的正確認(rèn)識時，能及時地加以肯定，給學(xué)生提供正確的 價(jià)值引導(dǎo)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。 應(yīng)對策略： 由于語文的人文性，許多課文具有鮮明的價(jià)值引導(dǎo)目標(biāo)，其內(nèi)在價(jià)值取向有一定的規(guī)定性，如果忽視文本而任意創(chuàng)造生成，將會導(dǎo)致價(jià)值取向的殘缺和扭曲。文本材料的價(jià)值取向是 “文本解讀個性化”教學(xué)的核心。閱讀教學(xué)固然應(yīng)當(dāng)承認(rèn)個性差異，倡導(dǎo)多元化解讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特見解，但是，如果教師片面地強(qiáng)調(diào)個性化解讀文本，而不能對學(xué)生的錯誤解讀進(jìn)行必要的正確引導(dǎo)，則必然會造成學(xué)生理解上的偏頗，也不利于教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮。6 教師是“教”者，肩負(fù)著“教書育人”的職責(zé)，因而不能被“學(xué)生主體”的 觀點(diǎn)砸暈了頭腦。因此，面對《新課標(biāo)》所強(qiáng)調(diào)的文本解讀個性化，教師應(yīng)該保持冷靜的頭腦，深入地分析教材，正確地把握教材，深刻領(lǐng)會教材的人文內(nèi)涵，不能對學(xué)生任意的發(fā)揮、錯誤的解讀熟視無睹，一味遷就，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本，在正確解讀文本的基礎(chǔ)上引導(dǎo)并尊重學(xué)生對文本作出個性化的解讀，從而樹立正確的價(jià)值理念，獲得良好的情感熏陶。 （二）表面自主，實(shí)則放任自流 新課改下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授?！缎抡n標(biāo)》主張教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自由質(zhì)疑，但問題在于教師并沒有提供學(xué)生思考、解決問題的具體策略，只是極力 將學(xué)生引入預(yù)設(shè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。這樣的質(zhì)疑，只不過是“自主學(xué)習(xí)”的假象。學(xué)生思維的空間和個性的發(fā)展以及自主學(xué)習(xí)的積極性都受到了極大的限制。 目前的語文課堂中，“用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)”成為一種潮流，學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么，想怎么學(xué)就怎么學(xué)。在閱讀教學(xué)中也出現(xiàn)了“想怎么讀書就怎么讀書”的誤區(qū)，雖然充分地發(fā)揮了學(xué)生閱讀的自主性，體現(xiàn)了學(xué)生的參與意識，但是，學(xué)生對于為什么讀，讀到了什么，讀的效果如何卻是毫無頭緒。崔巒曾經(jīng)說過，課堂沒有書聲是語文教育的悲哀，但若課堂只有書聲則是語文教育的倒退。 [5]整個課堂沒有教師的指導(dǎo)，只有學(xué)生不知所云地讀，這種放任自流的教學(xué)方式卻被粉飾為“自主學(xué)習(xí)”。 案例分析： 有一位教師是這樣教習(xí)《北大荒的秋天》的：“同學(xué)們，如果你喜歡北大荒秋天的天空就讀描寫天空的段落，喜歡農(nóng)田美景就讀描寫農(nóng)田美景的段落，喜歡小朋友們游玩的就讀描寫游玩的段落。”于是，整節(jié)課就只見學(xué)生搖頭晃腦地讀，至于讀到了什么，為什么讀，學(xué)生是一頭霧水。所以當(dāng)教師質(zhì)疑“為什么喜歡自己讀的這一段”時，學(xué)生就只能用“因?yàn)樘炜仗懒恕?，“北大荒的秋天好美啊”，“玩得好開心啊”等等缺乏靈性的干癟的語句來回答 。在這里，教師沒有充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，表面上是讓學(xué)生充分閱讀，與文本零距離接觸，而實(shí)質(zhì)上卻是不加約束，放任自流。 應(yīng)對策略： 絕大部分學(xué)生由于受個人心智水平、認(rèn)知能力、知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等因素的制約，對文本的個性化理解還不能達(dá)到較高的水平，僅僅停留在比較膚淺的、表面的層次上，甚至?xí)霈F(xiàn)理解的偏差。這就迫切需要教師的適時引導(dǎo)。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣都要進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)。如果讓學(xué)生放任自流，既缺少必要的指導(dǎo)，又缺少必要的約束，長此以往，將不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和語文素養(yǎng)的提高。發(fā)揮自 主性不是放任7 自流，學(xué)生自主原則的實(shí)質(zhì)在于學(xué)生有充分的讀書時間，有足夠的思考空間，有較多的實(shí)踐機(jī)會。只有這樣，學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式才是有價(jià)值的，也才能取得事半功倍的效果。教師則應(yīng)在教法上多做文章，既要幫助學(xué)生與“文本”接觸，又要關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，實(shí)現(xiàn)個性化解讀。同時也要了解學(xué)生的需要，幫助學(xué)生解除疑難雜癥，遇到問題及時給以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，做好學(xué)生閱讀過程中的幫助者、組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，真正實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生所說的“教是為了不教”，充分培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力。 （三）無效合作，曲解 “對話理論” 《新課標(biāo)》 大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，小組合作就成為時下最流行的學(xué)習(xí)方式。
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