個性化閱讀引導策略初探(孫黎)(編輯修改稿)
2025-08-31 10:34 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 進行交流，并主觀地期望達到同一目標。是提問的，便用口述方式回答，是練習的，便用答案的形式表達。而且學生的答案要符合教師的答案，不符合的便被無情地否定，總之教師要引導學生進入教師自己的語言思維陷阱，這嚴重鈍化了學生的個性。個性化閱讀尤其強調(diào)學生閱讀過程中的獨特體驗和創(chuàng)造。在閱讀活動中，教師要充分尊重學生的自我體驗，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不能把教師個人的理解和體驗強加給學生，要引導學生尊重閱讀體驗，進行個性化的閱讀交流。否則，個性化閱讀無從談起。 強調(diào)個性化閱讀，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，改變要求學生規(guī)范與服從的傳統(tǒng)教學觀念，建立學生與教師、學生與學生之間進行平等的對話互動。教師要改變過去教師以絕對權(quán)威的角色主宰課堂的局面，要成為學生閱讀活動中的合作伙伴，要學會傾聽，激勵學生勇于表現(xiàn)自我，大膽發(fā)表自己的見解，張揚自我的個性。教師要從有利于學生個性化閱讀的角度改革傳統(tǒng)的教學方式，摒棄滿堂灌、一言堂的教學方式，充分利用多種教學手段，營造良好的閱讀與交流的氛圍，引導學生自主探究，建構(gòu)學生之間的平等對話意識，使學生在一種自由而和諧的氛圍中深入體驗，暢所欲言，充分表達。學生可以自主選擇適合自己的閱讀方式，可以放聲朗讀，可以展開爭論，可以動手操作，也可以進行游戲表演，調(diào)動多種感官，全方位地感受并理解閱讀材料所包含的信息與意蘊，從而獲得獨特的體驗，生成和創(chuàng)造新的意義。比如學習《黃山奇石》，引導學生感受黃山奇特而壯觀的景象，如果讓學生用自己的語言描述自己看到的、想象中的景象，有的學生能流暢地表達自己所想的，但多數(shù)學生看到了，也想到了，可是表達的效果并不佳。那么我們是不是可以允許不同的交流方式呢？愿意口述的可以口述，想通過感情朗讀的也可以，根據(jù)黃山風光錄象，設置一個旅游情景，讓學生來當一回導游，寫一首稚嫩甚至不算詩的小詩，畫一幅比課文描寫更美的黃山奇石圖，難道這些都不可以
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