心理發(fā)展與教育講義(ppt83頁)(編輯修改稿)
2025-03-07 23:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 不管怎樣它永不會看來是你的； 如果我堆砌什么，所有積木都是我的； 只要看來像我的，那就是我的； 如果是我先看到的，那就是我的； 你玩的玩具放回原處時，它自動變成我的； 如果東西損壞了，那就是你的。 具體運算階段（ 711歲） ? 出現(xiàn)抽象概念 ? 出現(xiàn)“守恒” ——多維思維 ? 逆向性的可逆思維 ? 去自我中心 ? 仍需要具體事物或表象的支持 守恒實驗 形式運算階段（ 1115歲） ? 以命題形式進行 ? 假設(shè) 演繹推理 ? 抽象邏輯思維 ? 補償性的可逆思維 ? 靈活性 ? 口訣 ： 命 假 可 抽 靈 對各階段的總結(jié)、歸納 主要特點 主要成就 感知運動階段（ 02歲） 主要通過感知和動作與外界發(fā)生相互作用。 ①獲得客體永久性的； ①因果關(guān)系的簡單推理。 前運算階段（ 27歲） 符號功能的出現(xiàn)，使兒童能夠通過表象和言語來表征內(nèi)心世界和外部世界。 ①表象符號能力；②語言符號能力。 具體運算階段（ 7～ 11歲） 具有了明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推理，克服了思維的自我中心性，但思維活動仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗，缺乏抽象性。 ①守恒能力的獲得；②可逆性；③去自我中心化；④分類和序列。 形式運算階段（ 1 12歲以后） 思維不再局限于真實的或可觀察的事物，開始能夠?qū)τ^念和命題進行心理操作，形成了解決各類問題的推理邏輯 ①假設(shè) — 演繹推理能力；②歸納推理能力。 （五）認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系 ? 認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法 ? 教學(xué)促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 皮亞杰的理論的啟示一 ? 教師 可以依配合教學(xué)與學(xué)生的智能 。 ?A：也就是說，教師在實施具體教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體特點（已有的認(rèn)知經(jīng)驗）不同，靈活地采取教學(xué)內(nèi)容和方式。 ?B：教育者應(yīng)根據(jù)每個兒童發(fā)展具體情況，安排最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。 ? 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的啟示二： ? 智慧為個體與環(huán)境交互作用的結(jié)果 。 越簡陋的學(xué)習(xí)環(huán)境，或者是缺乏活動（感官、動作等）的個體，越產(chǎn)生遲滯的心智活動。 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)備 全面對個體的智力發(fā)展是很大的影響。 ? 認(rèn)知活動經(jīng)歷 4個階段，各個階段有其“特殊”而“敏感”的智能活動 。 教育者應(yīng)根據(jù)兒童發(fā)展特點，在不同的階段，了解兒童的智力發(fā)展情況，安排最適合的環(huán)境，并做好最充分的教學(xué)準(zhǔn)備活動。要提防“欲速則不達(dá)”。 三、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論 ? 維果斯基認(rèn)為．在個體心理 (行為 )的發(fā)展過程中，融合了兩類心理機能：低級的心理機能和高級的心理機能，他提出強調(diào)學(xué)習(xí)社會文化性的最近發(fā)展區(qū)。 ? 維果斯基認(rèn)為．學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的學(xué)生心理機能的水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩處水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。 ? (一 )認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容與方法 在皮亞杰看來學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。所以，各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何對不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時的認(rèn)知發(fā)展水平，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。 ? (二 )教學(xué)促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 大量的研究表明，通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來加快各個認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。 只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)一定可以起到加速認(rèn)知發(fā)展的作用。 ? 成人（教育者）如果試圖告訴（教育）兒童一些知識或經(jīng)驗，但這些知識或經(jīng)驗不能通過兒童自身的感覺（視覺、聽覺等）有所體驗，那么成人所做的這些努力都是在浪費時間。 第三節(jié) 中學(xué)生的個性發(fā)展 一、個性的發(fā)展 二、自我意識的發(fā)展 一、個性的發(fā)展 ? （一）個性的定義 ? 人格，又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。 ? （二）人格發(fā)展階段 艾里克森人格發(fā)展 8個階段 嬰兒期（ 02歲） 信任對懷疑 滿足生理需要，發(fā)展信任感，體驗希望的實現(xiàn) 兒童早期（ 24歲） 自主對羞怯 獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗意志的實現(xiàn) 學(xué)前期（ 47歲） 主動對內(nèi)疚 獲得主動感，克服內(nèi)疚感，體驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn) 學(xué)齡期（ 712歲） 勤奮對自卑 獲得勤奮感，克服自卑感，體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn) 青年期（ 1218歲） 同一感對混亂 建立同一感，防止同一感混亂，體驗忠實的實現(xiàn) 成年早期（ 1825歲） 親密對孤獨感 獲得親密感，避免孤獨感，體驗愛情的實現(xiàn) 成年中期（ 2550歲） 創(chuàng)生對停滯 獲得創(chuàng)生感，避免停滯感，體驗關(guān)懷的實現(xiàn) 成年晚期（ 50以上） 完善對絕望 獲得完善感，避免失望和厭倦感，體驗智慧的實現(xiàn) （三）影響人格發(fā)展的社會因素 ? 1．家庭教養(yǎng)模式； ? 2．學(xué)校教育； ? 3．同輩群體。 二、自我意識的發(fā)展 （一）含義 ? 個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識。包括三種成分： ?一是自我認(rèn)識，個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價； ?二是自我體驗，個體對自己的自我體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等； ?三是自我監(jiān)督，屬于對自己的意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)和自我追求等。 ? （二）自我意識的發(fā)展 生理自我 (1歲末 ) → 社會自我（ 3歲以后） → 心理自我（青春期） 青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。 初中生常常內(nèi)?。蛔晕乙庾R高漲，使其人格出現(xiàn)暫時的不平衡。 高中生獨立意向日趨強烈；在心理上將自我分成了“理想自我”與“現(xiàn)實自我”；強烈關(guān)心自己的個性成長；自我評價成熟；有強的自尊心；道德意識高度發(fā)展。 第四節(jié) 個別差異與因材施教 一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義 二、學(xué)生的性格差異及其教育含義 一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義 ? 認(rèn)知過程是指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。 ? 這個過程存在著
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1