小學(xué)科學(xué)經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2025-03-02 13:22 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 P133）問(wèn)題的水平：知識(shí)水平（記憶水平）理解水平運(yùn)用水平分析水平綜合水平評(píng)價(jià)水平教師啟而不發(fā)的原因? 一是教師不知道如何引導(dǎo)和啟發(fā)? 二是有些教師把提問(wèn)教學(xué)等同于啟發(fā)教學(xué)? 教師問(wèn)應(yīng)注意的兩方面的問(wèn)題：? 教師 “問(wèn) ”的問(wèn)題應(yīng)具有一定的 “思 ”的價(jià)值? “問(wèn) ”與 “答 ”之間要有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間間隔，給學(xué)生留有較充分的思考時(shí)間。? 第一等待時(shí)間? 第二等待時(shí)間提問(wèn)的要求? 一、從教師善問(wèn)到學(xué)生會(huì)問(wèn)（中國(guó)的去問(wèn)題教學(xué)）（一）講究提問(wèn)的藝術(shù)（二）引向深入的理解（三）培育問(wèn)題意識(shí)二、從教師激疑到學(xué)生問(wèn)難（一）設(shè)置沖突情境（大氣壓）（二）接觸真實(shí)的問(wèn)題（三）鼓勵(lì)發(fā)散思維第一次開(kāi)始上課 :定規(guī)矩可以說(shuō)錯(cuò)可以瞎說(shuō)可以胡說(shuō)不許不說(shuō)上我的課問(wèn)題必須回答 .從教師操控到師生對(duì)話? 一、提問(wèn)的過(guò)程引入階段 陳述階段 介入階段 評(píng)價(jià)階段更細(xì)的劃分：引起注意心理準(zhǔn)備（停頓半秒鐘）陳述問(wèn)題思考時(shí)間（半秒 3秒之間）指名回答引導(dǎo)答案評(píng)價(jià)小結(jié)（答錯(cuò)時(shí)）（答對(duì)時(shí)）二、提問(wèn)的策略（備注：詳講）指名回答原則：指桑罵槐 聲東擊西 攻其不備 出其不意 區(qū)域跳躍大 1—97兼顧舉手不舉手不許合唱式回答指明回答后進(jìn)行追問(wèn)1 2 34 5 67 8 9真正理解，不敢走神提問(wèn)引導(dǎo)的藝術(shù)引導(dǎo)就是根據(jù)學(xué)生回答 ,步步深入 ,一定要讓學(xué)生講出理由,形成思維習(xí)慣 .化整為零 化難為易 說(shuō)對(duì)反問(wèn) 說(shuō)錯(cuò)放大一、當(dāng)學(xué)生不會(huì)答時(shí)，（ 不能讓其坐下 ）教師要引導(dǎo)（誘供）先判斷：?jiǎn)栴}太大還是問(wèn)題太難策略 1： 問(wèn)題太大，化大為??； 化整為零，注意小問(wèn)題的出示順序策略 2： 問(wèn)題太難，化難為易；難度逐漸降低，引導(dǎo)學(xué)生回答。舉例：什么是同化作用？ 把特殊疑問(wèn)句換作帶出條件的問(wèn)題把什么物質(zhì)變成什么物質(zhì)？ 在此基礎(chǔ)上再加上條件，變成條件疑問(wèn)句是把外界的物質(zhì)變成什么物質(zhì)呢？ 變成一般疑問(wèn)句是把外界的物質(zhì)變成自身的物質(zhì)嗎？變成選擇疑問(wèn)句是不是把外界的物質(zhì)變成自身的物質(zhì)？變成反義疑問(wèn)句難道不是把外界的物質(zhì)變成自身的物質(zhì)？策略 3：當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，放大錯(cuò)誤，使本人意識(shí)到錯(cuò)誤，然后向正確方向引導(dǎo)；或答得不全面時(shí)，再進(jìn)行引導(dǎo)；（什么是動(dòng)物）策略 4：當(dāng)學(xué)生回答對(duì)時(shí)，裝傻充愣故意出示錯(cuò)誤答案，讓學(xué)生思考判斷 誰(shuí)說(shuō)的？對(duì)嗎？我覺(jué)得應(yīng)該是 吧？引導(dǎo)他說(shuō)出道理，可以判斷他是真會(huì)還是瞎蒙的？特別是對(duì)那些只照書(shū)念而不加思考的，逼他思考，以此引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生思維（舉例青蛙）第三節(jié) 在失敗中加深對(duì)事物規(guī)律的認(rèn)識(shí)? 科學(xué)就要實(shí)事求是? 當(dāng)出現(xiàn)突出事件，應(yīng)把 “壞事 ”變 “好事 ”，通過(guò)這個(gè)事件提高學(xué)生對(duì)科學(xué)、對(duì)科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題提高自己的水平。? 案例：燒開(kāi)水的研究第四節(jié) 在互動(dòng)中確立學(xué)生的主體地位? 生生互動(dòng)，師生互動(dòng)? 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)? 強(qiáng)化學(xué)生的參與熱情? 創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍? 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量? 案例研讀：蠟燭會(huì)熄滅嗎？（ P147）第六章 民主的課堂? 民主的課堂中師生關(guān)系是民主的，體現(xiàn)在師生之間的平等對(duì)話，合作學(xué)習(xí)之中。? 師生對(duì)話反思：? 有的老師說(shuō)： “這節(jié)課學(xué)生配合得不太好 ”? 北京理工大附中聽(tīng)課小情景： “那個(gè)是我的！ ”“誰(shuí)來(lái)說(shuō)給老師聽(tīng)聽(tīng)？ ”第一節(jié) 教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位? 民主的課堂中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作研究者；也是教學(xué)活動(dòng)的參謀者，教學(xué)活動(dòng)的參與者。? 小學(xué)階段：教師的主導(dǎo)地位仍然至關(guān)重要? 案例：像火箭那樣啟動(dòng)小車(chē)（ P162）第二節(jié) 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生? 讓學(xué)生參與選擇、嘗試成功，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力? 讓學(xué)生積極參與探究、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力學(xué)習(xí)和研究本來(lái)就是不可分割的兩個(gè)概念? 案例：有趣的磁鐵? （課例：幼兒園的科學(xué)課）第三節(jié) 教師的課后反思? 教師
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