小學(xué)科學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)(編輯修改稿)
2025-02-13 23:37 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)家——沈括改革方法的坎坷歷程；又如《日心說》的創(chuàng)立人尼古拉．哥白尼的故事。哥白尼是16世紀波蘭偉大的天文學(xué)家，他的學(xué)說使科學(xué)科學(xué)從宗教神學(xué)的桎梏中解放出來，開創(chuàng)了天文學(xué)的新紀元， 是人類在天體認識史上的一個里程碑。 然而，哥白尼的“日心說”在當(dāng)時卻遭到反動教會的殘酷迫害，闡述“日心說”的不朽著作《天體運行論》，在剛公開出版時就被教皇宣布為“邪說”，并被列為禁書。繼哥白尼之后，布魯諾、伽利格等人為了捍衛(wèi)、宣傳哥白尼“日心說”而壯烈地獻出了自己的生命，成了科學(xué)史上的兩大慘案。經(jīng)過長期艱難曲折的歷程，“日心說”終于戰(zhàn)勝了“地心說”，從而使科學(xué)大踏步地向前發(fā)展?？梢韵胂?，如果沒有頑強的創(chuàng)新意志，再新穎的創(chuàng)新也會半途而廢。相反在學(xué)習(xí)中遭到一些困難就顯得微不足道，從而增強學(xué)生戰(zhàn)勝困難的決心。（二）在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意志的實施，固然要注意以知識點激發(fā)學(xué)生情感，更要注意由情感升華到更高層次的內(nèi)在認識。情感的實踐性實際上說的就是情感體驗。因此在教學(xué)中應(yīng)“重過程、重實踐”、“做中學(xué)、做中悟”，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的頑強的創(chuàng)新意志。如《水域的污染和保護》一課，組織學(xué)生進行實地考察活動，帶領(lǐng)他們到桂江河岸，考察桂江水域的污染情況，并提出治理方案。在考察中不僅要收集、整理事實材料，還要從書籍、報刊、電視、網(wǎng)上收集有關(guān)水域污染和保護的知識，并且對所取得的信息加以分析得出結(jié)論，提出合理的建議或治理方案。這一實踐過程時間較長，難度較大，對于小學(xué)生來說有一定的困難，但學(xué)生們認識到水是生命的源泉，這個活動對于改善水質(zhì)、保護水資源具有實際的意義，于是他們興致勃勃，克服困難，竭盡所能。在這一過程中，對于培養(yǎng)學(xué)生的意志起到了推動的作用，為他們的創(chuàng)新思維提供了一定的空間。三、培養(yǎng)靈活的創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法思考或解決問題的思維過程，是人類思維的高級過程，其決定著一個人能否創(chuàng)新及創(chuàng)新能力的大小，是創(chuàng)新素質(zhì)的核心，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有巨大的意義。因此在科學(xué)教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且是“多性”的思維，包括培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、想象性思維、直覺性思維、逆向性思維等。（一）采用多種實驗方法，培養(yǎng)發(fā)散思維采用多種方法做同一個實驗，可以使學(xué)生從不同角度、不同層次去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，給學(xué)生提供了發(fā)散思維的機會。發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維中最可貴的思維形式。教師應(yīng)多安排一些刺激學(xué)生發(fā)散思維的環(huán)境，逐漸養(yǎng)成學(xué)生多面向、多角度認識事物解決問題的習(xí)慣。如教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時，教材實驗：拿一只瓶子，瓶口塞緊帶漏斗的瓶塞，把水倒進漏斗，觀察水是否能流到瓶子里；再把瓶塞松一松讓學(xué)生觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生——水流進了瓶里；你還有其它方法能讓水流進瓶里嗎？學(xué)生思索后，爭先恐后，踴躍發(fā)言，氣氛十分熱烈，有的說可以在瓶塞上開一個小孔；有的說可以在瓶子上鑿一個洞，還有一位學(xué)生說可以設(shè)計一個分成兩格的漏斗
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