小學(xué)科學(xué)經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂2(編輯修改稿)
2025-03-02 13:09 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 83。內(nèi)省智能：學(xué)生能夠單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以識(shí)別巖石的特征。 ? 自然智能：學(xué)生 通過(guò)巖石的形成來(lái)研究地球 問(wèn)題連續(xù)體理論 ? 研究在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如何讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的多元智能解決問(wèn)題，同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解上升到一個(gè)新的層次。 ? 問(wèn)題的類型：鏈接 問(wèn)題的類型 問(wèn)題的五種類型（ P133） 問(wèn)題的水平： 知識(shí)水平（記憶水平） 理解水平 運(yùn)用水平 分析水平 綜合水平 評(píng)價(jià)水平 教師啟而不發(fā)的原因 ? 一是教師不知道如何引導(dǎo)和啟發(fā) ? 二是有些教師把提問(wèn)教學(xué)等同于啟發(fā)教學(xué) ? 教師問(wèn)應(yīng)注意的兩方面的問(wèn)題： ? 教師“問(wèn)”的問(wèn)題應(yīng)具有一定的“思”的價(jià)值 ? “問(wèn)”與“答”之間要有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間間隔，給學(xué)生留有較充分的思考時(shí)間。 ? 第一等待時(shí)間 ? 第二等待時(shí)間 提問(wèn)的要求 ? 一、從教師善問(wèn)到學(xué)生會(huì)問(wèn) （中國(guó)的去問(wèn)題教學(xué)） （一）講究提問(wèn)的藝術(shù) （二）引向深入的理解 （三）培育問(wèn)題意識(shí) 二、從教師激疑到學(xué)生問(wèn)難 （一）設(shè)置沖突情境（大氣壓） （二）接觸真實(shí)的問(wèn)題 （三）鼓勵(lì)發(fā)散思維 第一次開(kāi)始上課 :定規(guī)矩 可以說(shuō)錯(cuò) 可以瞎說(shuō) 可以胡說(shuō) 不許不說(shuō)上我的課問(wèn)題必須回答 . 從教師操控到師生對(duì)話 ? 一、提問(wèn)的過(guò)程 引入階段 陳述階段 介入階段 評(píng)價(jià)階段 更細(xì)的劃分： 引起注意 心理準(zhǔn)備（停頓半秒鐘） 陳述問(wèn)題 思考時(shí)間（半秒 3秒之間） 指名回答 引導(dǎo)答案 評(píng)價(jià)小結(jié)（答錯(cuò)時(shí)） （答對(duì)時(shí)） 二、提問(wèn)的策略 （備注：詳講） 指名回答原則： 指桑罵槐 聲東擊西 攻其不備 出其不意 區(qū)域跳躍大 1—97 兼顧舉手不舉手 不許合唱式回答 指明回答后進(jìn)行追問(wèn) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 真正理解，不敢走神 提問(wèn)引導(dǎo)的藝術(shù) 引導(dǎo)就是根據(jù)學(xué)生回答 ,步步深入 ,一定要讓學(xué)生講出理由 ,形成思維習(xí)慣 . 化整為零 化難為易 說(shuō)對(duì)反問(wèn) 說(shuō)錯(cuò)放大 一、當(dāng)學(xué)生不會(huì)答時(shí)，（ 不能讓其坐下 ） 教師要引導(dǎo)（誘供） 先判斷：?jiǎn)栴}太大還是問(wèn)題太難 策略 1： 問(wèn)題太大，化大為??； 化整為零，注意小問(wèn)題的出示順序 策略 2： 問(wèn)題太難，化難為易； 難度逐漸降低，引導(dǎo)學(xué)生回答。 舉例：什么是同化作用？ 把特殊疑問(wèn)句換作帶出條件的問(wèn)題 把什么物質(zhì)變成什么物質(zhì)？ 在此基礎(chǔ)上再加上條件，變成條件疑問(wèn)句 是把外界的物質(zhì)變成什么物質(zhì)呢？ 變成一般疑問(wèn)句 是把外界的物質(zhì)變成自身的物質(zhì)嗎？ 變成選擇疑問(wèn)句 是不是把外界的物質(zhì)變成自身的物質(zhì)？ 變成反義疑問(wèn)句 難道不是把外界的物質(zhì)變成自身的物質(zhì)？ 策略 3： 當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，放大錯(cuò)誤，使本人意識(shí)到錯(cuò)誤，然后向正確方向引導(dǎo)； 或答得不全面時(shí)，再進(jìn)行引導(dǎo)； （什么是動(dòng)物） 策略 4： 當(dāng)學(xué)生回答對(duì)時(shí)， 裝傻充愣 故意出示錯(cuò)誤答案，讓學(xué)生思考判斷 誰(shuí)說(shuō)的？對(duì)嗎？我覺(jué)得應(yīng)該是 吧？引導(dǎo)他說(shuō)出道理，可以判斷他是真會(huì)還是瞎蒙的？特別是對(duì)那些只照書念而不加思考的，逼他思考，以此引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生思維（舉例青蛙） 第三節(jié) 在失敗中加深對(duì)事物規(guī)律的認(rèn)識(shí) ? 科學(xué)就要實(shí)事求是 ? 當(dāng)出現(xiàn)突出事件，應(yīng)把“壞事”變“好事”，通過(guò)這個(gè)事件提高學(xué)生對(duì)科學(xué)、對(duì)科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題提高自己的水平。 ? 案例：燒開(kāi)水的研究 第四節(jié) 在互動(dòng)中確立學(xué)生的主體地位 ? 生生互動(dòng)，師生互動(dòng) ? 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ? 強(qiáng)化學(xué)生的參與熱情 ? 創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍 ? 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量 ? 案例研讀：蠟燭會(huì)熄滅嗎？（ P147） 第六章 民主的課堂 ? 民主的課堂中師生關(guān)系是民主的，體現(xiàn)在師生之間的平等對(duì)話，合作學(xué)習(xí)之中。 ? 師生對(duì)話反思： ? 有的老師說(shuō)：“這節(jié)課學(xué)生配合得不太好” ? 北京理工大附中聽(tīng)課小情景：“那個(gè)是我的！”“誰(shuí)來(lái)說(shuō)給老師聽(tīng)聽(tīng)？” 第一節(jié) 教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位 ? 民主的課堂中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作研究者；也是教學(xué)活動(dòng)的參謀者，教學(xué)活動(dòng)的參與者。 ? 小學(xué)階段：教師的主導(dǎo)地位仍然至關(guān)重要 ? 案例：像火箭那樣啟動(dòng)小車（ P162） 第二節(jié) 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生 ? 讓學(xué)生參與選擇、嘗試成功，激發(fā)主動(dòng)
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