小學(xué)科學(xué)教學(xué)建議案例(編輯修改稿)
2025-05-13 22:49 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 糖在發(fā)生化學(xué)變化前發(fā)生了物理變化。然后再去分析加熱用的蠟燭，在燃燒過程中的發(fā)生了什么變化，提升了學(xué)生的思維。從“沙子、豆子、白糖”等器材到只選一塊“方糖”，這一器材是經(jīng)過認(rèn)真琢磨選定的。既然第一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)指向是建構(gòu)物理變化，那還不如選擇一個(gè)與第二活動(dòng)中“白糖”有關(guān)的器材。由白糖是顆粒狀的，想到有沒有一整塊的糖？想到冰糖，最后想到“方糖”并選擇了它。因?yàn)榉教蔷褪前咨疤亲龅?，碾碎方糖后就是“白糖”，而“碾”是讓方糖發(fā)生變化的方法，發(fā)生的是物理變化。因?yàn)閺姆教堑侥胨楹蟮奶?，它們在形狀、大小上發(fā)生了變化，但“糖還是糖”，這樣的特點(diǎn)學(xué)生容易接受并理解。而讓碎糖再發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生肯定會想到加熱，于是順著學(xué)生的想法過渡到第二個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)“加熱白糖”，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)加熱的方法讓白糖發(fā)生的變化很豐富，不僅是狀態(tài)，形狀上的變化而且顏色、氣味也發(fā)生了明顯變化，再與之前的觀察活動(dòng)所看到的現(xiàn)象相比，得到了白糖發(fā)生了本質(zhì)上的變化了——已經(jīng)不再是糖了，從而理解化學(xué)變化。事實(shí)也證明，選擇“方糖”是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的。由這塊糖串起的兩條活動(dòng)主線，一條是“觀察事實(shí)”的線，同學(xué)們看到了“從塊狀的方糖——顆粒狀的碎糖——炭”這個(gè)變化過程中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。另一條“分析思考”的線，學(xué)生明確了第一個(gè)實(shí)驗(yàn)“變”后還是糖，本質(zhì)不變，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)“變”后不再是糖，產(chǎn)生了新的物質(zhì)，質(zhì)變了。由此，發(fā)現(xiàn)這兩種變化的本質(zhì)區(qū)別，真正認(rèn)識物理變化和化學(xué)變化。在這個(gè)過程中，充分呈現(xiàn)物質(zhì)變的過程，變的事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納得出兩種變化的區(qū)別，形成清晰的認(rèn)知。謀蕎摶篋飆鐸懟類蔣薔點(diǎn)鉍。這一精選的器材，不僅取材簡單，準(zhǔn)備材料比原來方便，而且它集中了這節(jié)課達(dá)成目標(biāo)所需的信息，使得整個(gè)課堂基于對一個(gè)物質(zhì)系列變化的研究，活動(dòng)環(huán)節(jié)清晰，前后變化對比明顯，突出了探究本質(zhì)，因此這樣的精選器材就顯得有意義。廈礴懇蹣駢時(shí)盡繼價(jià)騷巹癩?！景咐扛倪M(jìn)器材，提高效率在平時(shí)的教學(xué)工作中，我們在器材上肯定會遇到這樣或那樣的小問題，為了提高課堂教學(xué)效率，我們應(yīng)做個(gè)有心人，多動(dòng)腦，勤動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)問題后能利用身邊的器材加以改進(jìn)，使得復(fù)雜的器材變簡單，不易操作的器材變得容易操作。煢楨廣鰳鯡選塊網(wǎng)羈淚鍍齊。五下科學(xué)第三單元第七課《做一個(gè)鐘擺》一課，要組織學(xué)生探究 “金屬圓片在木條上固定的位置不同，對擺動(dòng)的快慢有影響嗎？”這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)是要學(xué)生分組操作的，看了教材上提供的參考實(shí)驗(yàn)器材我就犯難了，即使找到了這樣的器材，也覺得很難把它固定，活動(dòng)時(shí)影響學(xué)生的因素也很多。有沒有可以替代
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