小學科學教學建議案例(參考版)
2025-04-19 22:49本頁面
【正文】 蠟變黲癟報倀鉉錨鈰贅籜葦?！皳我恢чL篙，向青草更青處漫溯；滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。本來就準備著的器材，巧妙地運用在比較“空氣和水熱脹冷縮哪個更明顯”的教學環(huán)節(jié)上，充分發(fā)揮了器材的最大利用價值，讓學生在吸引中對比實驗，激發(fā)學生的思維，建構起科學概念。贓熱俁閫歲匱閶鄴鎵騷鯛漢?；顒蝇F(xiàn)象把課推向高潮，學生在驚嘆、驚訝之余，不用老師去給學生設置問題，他們自己就想著去解開“噴泉”之謎：這是怎么回事呀？！在經歷了積極、激烈地討論與思考之后，學生們明白是空氣熱脹產生的壓力把水壓出來了，從而很自然地認識到空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象比水更明顯。（噴泉裝置的水從尖嘴口向天花板上噴去，另一個水柱較快地上升，最后溢出來）、思考：為什么水會噴出來（指噴泉裝置）？誰能解釋？、你們認為空氣的熱脹冷縮跟水的熱脹冷縮相比，有什么特點？在這個學習環(huán)節(jié)中，學生通過觀察知道，這兩個裝置除了一個水多，一個水少（空氣多）外，其它的條件都一樣，于是有了這樣的猜測：往水多的那個澆熱水，水會沿著玻璃管噴出來，往水少的那個澆熱水，水會沿著玻璃管上升，不會噴出來。．今天老師還帶來了這樣的一個裝置，（出示噴泉裝置），請同學們觀察一下，這個裝置與研究水的熱脹冷縮裝置（出示）有什么不同？擁締鳳襪備訊顎輪爛薔報贏。怎樣改變學生這樣的認識？根據(jù)小學生形象思維的特點，還得在材料上琢磨，既然要與水的熱脹冷縮變化相比較，那么就應該是一個對比實驗，容器、密封的材料、熱水、冷水這些實驗條件都要一樣，唯一不同的是一個裝有空氣，一個裝水。但有一部分學生在前一課的實驗活動中看到放入熱水或冷水時水柱上升或下降得也很快，對此現(xiàn)象先入為主，印象深刻，所以他們認為水的體積變化比空氣還要明顯?！犊諝獾臒崦浝淇s》一課的教學，在觀察了空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象后，還希望學生能對空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象作一比較。因此在教學設計時，我們在鉆研教材、教參、作業(yè)本的基礎上，還要發(fā)揮自己的聰明才智，讓器材為教學的最優(yōu)化提供服務。籟叢媽羥為贍僨蟶練淨櫧撻。所以當我們在教學實踐中遇到問題時，不妨動腦想想能否化繁為簡，讓器材更有效地為教學服務。而磁鐵這樣的器材，在文具店里就能買到，與準備金屬圓片和想辦法把金屬圓片固定在木條上相比，準備這樣的器材就顯得省力省心。利用磁鐵異極能隔著物體相吸的性質，只要把木條夾在兩環(huán)形磁鐵中間即可。如果老師幫學生做好這樣的器材，那么要準備份的實驗器材，這樣的準備一定是很費時費力的，而且也會造成學生實驗時間延長的問題。教材上提供的參考實驗材料
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