【文章內(nèi)容簡介】 技的最新成果，知曉當代科技的基本原理，懂得現(xiàn)代化生產(chǎn)、生活的各種模式、方法，合理地享用現(xiàn)代文明的優(yōu)秀成果。不具備一定的科學素質(zhì)就算不上是一個健全、合格的現(xiàn)代人，更不可能實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。低科學素質(zhì)的公眾群體不僅無法承擔本國不斷前進的歷史重任，而且會在越來越廣泛的國際竟爭中處于劣勢。因此，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)是一個關(guān)系到國計民生的大問題。物理實驗教學給學生留有較 充分的思維空間，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生思維的積極性和主動性。優(yōu)化后的物理實驗教學有利于培養(yǎng)學生逐步形成大膽猜想、努力設(shè)計、積極實踐、相互合作、科學歸納等等創(chuàng)新型人才所必不可少的科學素質(zhì)，為他們將來成為健全、優(yōu)秀的現(xiàn)代人才打下堅實的基礎(chǔ)。參考文獻：《初中物理課程標準》，北京師范大學出版社，2007年版。賈建剛：《完善實驗過程培養(yǎng)學生良好科學素養(yǎng)》。呂秋娥：《中學生科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀與培養(yǎng)對策》。孫俊峰：《改進物理實驗教學方法培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力》。熊金敏：《深化物理實驗教學提高學生科學素養(yǎng)》第三篇：淺談化學實驗教學 培養(yǎng)學生探究能力淺談化學實驗教學培養(yǎng)學生探究能力阜寧縣陳良中學 曹漢奎（江蘇 阜寧 224432）摘要： 文章是作者在實施初中化學新課程標準實踐中，對改進演示實驗教學、分組實驗教學、家庭小實驗和趣味實驗教學，指導學生科學探究進行分析和論述，使科學實驗探究知識的學習和研究變得有規(guī)律可循。關(guān)鍵詞：實驗改進試題探究能力化學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗又是科學探究的重要手段。培養(yǎng)學生實驗操作能力，養(yǎng)成科學探究習慣，是初中化學新課標的基本要求。為此，文章就如何改進實驗教學，培養(yǎng)學生科學探究能力論述如下: ，做好演示實驗演示實驗是學生通過直覺獲取知識的，怎樣才能使每一個演示實驗效果最佳？我認為應(yīng)考慮以下方面： 如：做化學變化伴隨著能量變化的演示實驗時，我們備課組認真分析討論后，將鎂粉和稀鹽酸反應(yīng)的裝置由試管改成塑料袋，將少量鎂粉和稀鹽酸分開放在塑料袋中扎緊，在上課時由前邊的學生傳遞給后邊的學生，后邊的學生解開中間的繩子再傳遞回來，使每個學生都深切地感受到化學變化過程中熱量的變化。，對有污染和實驗現(xiàn)象不明顯的演示實驗進行改進，如：硫在氧氣里燃燒，事先在集氣瓶里放少量的水，用水吸收了二氧化硫，減少了污染。3..多交流，對每一個實驗的改進要多同別人研究，取別人之長,補自己之短,集大家的智慧，才能不斷地取得實驗的最佳效果。，把自己成功的、失敗的實驗，記錄下來，進行分析、總結(jié)，使自己的實驗教學水平不斷提高。分組實驗是為了學生對某些實驗現(xiàn)象的描述、實驗原理的理解、實驗操作規(guī)范而設(shè)置的。一般都放在一個單元學習之后，起著強化知識點記憶的作用。但激發(fā)不了學生的好奇心、求知欲。因此，有些分組實驗放在上新課時變講邊做，如：學習實驗室制取二氧化碳時，我們在四個同類班級中進行了對比教學，兩個班級在上新課時，讓每組學生親自做碳酸鈣和濃鹽酸、碳酸鈣和稀硫酸、碳酸鈉和稀鹽酸、碳酸鈣和稀鹽酸的四個實驗，對比反應(yīng)現(xiàn)象、生成物純度，分析其原因。雖然紀律是亂了一些，但學生的情趣高漲，在每位同學的參與下很自然的比較出實驗室制二氧化碳所選擇的最佳藥品。課堂檢測時學生對實驗的現(xiàn)象都能記憶猶新。對照班中則采用傳統(tǒng)教學法，單元新課學習后，走進實驗室，學生分組實驗。學生興趣明顯減弱，對實驗現(xiàn)象和原理的分析多數(shù)同學都只靠死記硬背，課堂檢測時很難回想起當時的實驗現(xiàn)象來。實驗簡單化、微型化、生活化，是新課標的目標，是綠色化學發(fā)的追求。課本上的家庭小實驗和趣味實驗?zāi)茉谡n前布置下去，將有利于激發(fā)學生探究欲和學習興趣。而教改前只是讓學生課后去完成，那樣只是去驗證實驗結(jié)果，不利于學生探究能力的養(yǎng)成。如：“自制凈水器”、“自制汽水”、“測定雞蛋殼中碳酸鈣質(zhì)量分數(shù)”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等小實驗，如果將它們改為課前實驗，在學生不知到其原理的情況下去討論、探究，不僅為課堂提供更好的實驗素材，而且還能開闊學生的思路，增強其探究能力。探究性試題的命題素材可以是化學概念類的探究,如:催化劑、溶解度影響因素的探究；也可以是物質(zhì)性質(zhì)、制法的探究；還可以是物質(zhì)鑒定的探究；各類探究性試題常常以化學實驗為切入點。 新課程標準提及到科學探究的八大要素：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、實施實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流。但在試題中，這八個要素不一定都涉及到，有的即使涉及，也是以題給信息呈現(xiàn)的。 探究性試題給出的信息有的是教材中出現(xiàn)過的；也有部分探究性試題，呈現(xiàn)的信息是全新的，面對全新的信息，要凝神靜氣地閱讀試題，直到讀懂題意，更重要的是學會處理信息，從題給信息中刪去次要信息、干擾信息，提取有用信息，用有用信息作具體問題的解答。 雖然探究性試題中所滲透的思想方法多種多樣，但只要留心總結(jié)，就會發(fā)現(xiàn)解題的思想方法也是有規(guī)可循的?？刂谱兞糠ǎ喝缣骄看呋瘎┑挠昧繉瘜W反應(yīng)的影響，別須控制溫度、催化劑的純度、反應(yīng)物的質(zhì)量分數(shù)等影響因素一致；化隱為顯法：如，用軟塑料瓶做二氧化碳溶于水的實驗，將無明顯現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為塑料瓶往里癟的現(xiàn)象；對比探究法，教材上做鐵生銹的實驗；追蹤探究法：如鹽酸滴入滴有酚酞試液的氫氧化鈉溶液中，紅色褪為無色，能否說明恰好中和，還有后繼探究，如，取反應(yīng)后溶液于試管，滴加碳酸鈉溶液，有氣泡產(chǎn)生，則鹽酸過量，無現(xiàn)象，則恰好反應(yīng)。題目 某化學興趣小組對傳統(tǒng)腌制松花蛋的料泥產(chǎn)生了興趣，這料泥是有哪些物質(zhì)配制成的？（網(wǎng)上收集資料）腌制松花蛋的料泥的主要配料是：氧化鈣、純堿、食鹽。小組同學取料泥樣品于燒杯，注入適量水攪拌、過濾，得濾渣和濾液，對濾液中成分進行了探究。（猜想與假設(shè)）甲同學認為：可能是 NaCl、Na2COCa（OH）2乙同學認為：可能是 NaCl、NaOH、Na2CO3。丙同學認為：可能是 NaCl、NaOH、Ca（OH）2丁同學認為：可能是 NaCl、NaOH。（交流與評價）經(jīng)過大家討論，大家一致認為同學猜想不合理，理由是是、。（實驗與探究）（1）乙同學取原濾液于試管，注入稀鹽酸 觀察到有大量氣泡產(chǎn)生，于是得到該濾液溶質(zhì)是 NaCl、NaOH、Na2CO3的結(jié)論，證實了自己的猜想。（2）丙同學取原濾液于試管，注入Na2CO3溶液無現(xiàn)象，據(jù)此否定了自己的猜想，他又重取原濾液，注入CaCl2溶液觀察到，得出了和乙同學相同的結(jié)論。（3）丁同學為了驗證自己的結(jié)論，也取原溶液于試管滴加少量稀鹽酸恰發(fā)現(xiàn)無氣泡產(chǎn)生。（實驗解釋）大家經(jīng)過分析找出了丁同學所用試劑與乙相同，恰沒看到氣泡的原因，你認為可能的原因是。(實驗結(jié)論)經(jīng)過上述四位同學共同努力，大家終于對濾液中成分得出了正確結(jié)論。解析Na2CO3 和Ca（OH）2反應(yīng)生成Ca CO3和NaOH，生成物中有NaOH；丙同學向原濾液注入了CaCl2溶液，CaCl2 和原溶液中Na2CO3反應(yīng)，生成物中有Ca CO3；丁同學加鹽酸量不夠，只跟氫氧化鈉反應(yīng)，沒跟碳酸鈉反應(yīng)。答案甲，N a2CO3 和Ca（OH）2不能共存于同一溶液；N a2CO3 和Ca（OH）2反應(yīng)后有NaOH生成；有白色沉淀物；加的鹽酸量不足。點評實驗與探究融為一體，這類試題是中考的熱點，希望同學們加強這類試題的演練，演練過程中注意解題方法的總結(jié)、思想方法的感悟，不斷提升自己探究問題、解答問題的能力。參考文獻：[ 1 ]催華《中考化學零距離》，原子能出版社（CIP） [ 2 ]《考試》光明日報報業(yè)集團CN112939/G4，2007，6