【培訓課件】學校教學質量的管理與監(jiān)控(編輯修改稿)
2025-02-09 06:45 本頁面
【文章內容簡介】 教學境界： 上對？ 上好？ 上全？ 上活？ 還是上實。 “上對”是指教師能按照教材和 教學參考書提供的教案，準確完成 教學任務，沒有知識性、方法性、 和過程性錯誤。 這一點對新教師來說非常關鍵。要 “上對”課不僅需要教師有扎實的學科知 識，而且要善于表達，能把想要講的東 西講清楚講明白，學生能聽懂、接受。 “上好”是指教師在把握教材 與教參的基礎上能對其中的部分 內容或活動作修改，使之更加符 合實際需要。 這里的“好”是一個相對概念，指 相對于教材與教參中原有的內容來說 改一點，加一點，使之更加好一點。 這需要教師有一定的教學經驗積累和 創(chuàng)新能力，能發(fā)現(xiàn)教材與教參中的不 足。 教師的專業(yè)發(fā)展大致可以分成三個階段： 初級 中級 高級 規(guī)范化 個性化 核心化 新教師 合格教師 骨干教師 學科帶頭人 勝任教學 創(chuàng)作教學 發(fā)展教學 （一級） （高級） （特級） 關注教法 關注教材 關注學科 學會操作 學會創(chuàng)作 學會研究 從走進學科、提升教學素養(yǎng) 角度，教師的專業(yè)發(fā)展還應該有 “學科意識”的形成與發(fā)展，其表 征可分為： ——關注教法 ——關注教材 ——關注學科 “上全”是指教師在課上能兼顧 “三位一體”或學生全面發(fā)展的多種 目標，不僅有知識與技能要求，還 要關注過程與方法、情感態(tài)度與價 值觀。 目前在實施二期課改新教材中這是 一個令教師把握不住的問題。一節(jié)課能 否照顧到方方面面，評課標準是否必須 是全面的。 課程 是學校提供給學生學習內容的全 部，由不同的 學科 組成， 課 只是學科教學 的一個單位。學校開設分科課程從不同領 域、不同方面為學生全面發(fā)展提供成長元 素。 學生的全面發(fā)展應該建立在學校全部 學習生活基礎上，而不是某一門學科或一 節(jié)課上。具體的一門學科或一節(jié)課只是全 部學習活動的一部分，不應該也不可能都 是周全的。 “三位一體”是新課程的培養(yǎng)目標， 但不簡單等同于每門學科或每節(jié)課的 具體教學目標。 對教師來說大多數(shù)課的教學目標還是 以“知識技能”為主，這些是 伴隨性目標 ， 在教學結束時應該可以檢查其達成度；“過 程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”是 長周期 目標 ，需由量的積累才能實現(xiàn)質的變化的 , 所以要在課堂里伴隨教學內容體現(xiàn)與關注，但實現(xiàn)一定是一段時間體驗、積累的結果。 情感、態(tài)度、價值觀、能力的 培養(yǎng) 與 知識、技能的 學習 是不一樣的。 知識、技能的學習主要靠教師的傳授 與練習，理解、記憶、練習、鞏固是主要 的學習方式。 情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)是 經驗知識的習得，體驗、感悟、內化是主 要的習得方式。 培養(yǎng)目標的變化： 學力 創(chuàng)新精神
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