【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 決策及其所依據(jù)的準(zhǔn)則的評(píng)價(jià)。為決策提供信息更應(yīng)是評(píng)價(jià)的中心。 3/12/2023 54 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) ?斯塔弗爾比姆 ()是這一方法的主要奠基者，他把評(píng)價(jià)過程分為四個(gè)階段： ?背景 評(píng)價(jià)（ Context Evaluation） 。 ?輸入 評(píng)價(jià)（ Input） 。 ?過程 評(píng)價(jià)（ Process） 。 ?成果 評(píng)價(jià)（ Product）。 ?被稱為 CIPP評(píng)價(jià)模式。 3/12/2023 55 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) ?這類教育評(píng)價(jià)有三個(gè)明顯的特點(diǎn) : ?（ 1）明確提出評(píng)價(jià)為決策服務(wù)的思想； ?（ 2）開始探討目標(biāo)本身的科學(xué)性和合理性，即目標(biāo)本身成為評(píng)價(jià)的對(duì)象，同時(shí)預(yù)期目標(biāo)之外的教學(xué)效果開始受到關(guān)注； ?（ 3）正式提出形成性評(píng)價(jià)的思想，“評(píng)價(jià)的最主要目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。 3/12/2023 56 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) ② 目標(biāo)游離評(píng)價(jià) (Goalfree Evaluation) ?1972年斯克里芬（ ）提出了目標(biāo)游離模式的評(píng)價(jià)。 ?他認(rèn)為，實(shí)際進(jìn)行的教育活動(dòng)除了收到預(yù)期效應(yīng)外，還會(huì)產(chǎn)生各種“非預(yù)期效應(yīng)”。 ?布盧姆 也說(shuō)過：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”。 3/12/2023 57 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) ?斯克里芬 還強(qiáng)調(diào)，這種非預(yù)期效應(yīng)的影響有時(shí)是重要的，而在目標(biāo)評(píng)價(jià)中卻得不到反映，所以他提出目標(biāo)游離評(píng)價(jià)（也稱無(wú)目標(biāo)評(píng)價(jià)），這種評(píng)價(jià)不受預(yù)定目標(biāo)的影響，促使評(píng)價(jià)者能注重更為廣泛的可能結(jié)果。 3/12/2023 58 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) ③ 系統(tǒng)分析評(píng)價(jià) （ System analysis evaluation） ?由里夫林（ ）提出，他試圖把系統(tǒng)論原理應(yīng)用于教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，主張從系統(tǒng)的機(jī)能失調(diào)或出發(fā)，有針對(duì)性提出改進(jìn)方案，強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)證的方法，評(píng)價(jià)材料必須是能證實(shí)的；強(qiáng)調(diào)使用定量資料和數(shù)學(xué)技術(shù)，如回歸分析，計(jì)算機(jī)技術(shù)等。 3/12/2023 59 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) ④ 斯塔克 ()的應(yīng)答模式評(píng)價(jià) ?評(píng)價(jià)的應(yīng)答模式是由斯塔克 ()于1973年提出的 。 ?這一模式的主要特點(diǎn)是以問題 ， 特別是直接從事教育活動(dòng)的決策者和實(shí)施者所提出的問題 ，做為評(píng)價(jià)的先導(dǎo) 。 通過評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)有關(guān)的各方面人員之間的持續(xù)不斷的 “ 對(duì)話 ” ， 了解他們的愿望 ， 對(duì)教育的方案做出修改 ， 對(duì)大多數(shù)人的愿望做出應(yīng)答 ， 以滿足各種人的需要 。 3/12/2023 60 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) ?斯塔克 認(rèn)為解決教育問題需依靠那些直接接觸問題的人 。 教育評(píng)價(jià)應(yīng)有助于改進(jìn)工作 ， 應(yīng)運(yùn)用非正式的觀察 、 交往等描述性的定性分析的方法 ， 以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)的和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的不足 。 3/12/2023 61 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) 教育評(píng)價(jià)的類型 ?（ 1）相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) ?① 相對(duì)評(píng)價(jià) 就是以評(píng)價(jià)對(duì)象群體的平均水平為參照點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)對(duì)象在群體中相對(duì)位置的一種評(píng)價(jià)方式。具體地說(shuō)，就是在一組評(píng)價(jià)對(duì)象內(nèi)部進(jìn)行互相比較，通過比較來(lái)確定每一評(píng)價(jià)對(duì)象在群體中的相對(duì)位置。 3/12/2023 62 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) ?相對(duì)評(píng)價(jià)的參照系設(shè)在所屬群體內(nèi)。如果設(shè)被評(píng)對(duì)象總體中的元素為 A1， A2， A3， … ， An，選定的參照系為 A0，相對(duì)評(píng)價(jià)可以用圖表示。 A1 A2 A3 … An A0 相對(duì) 評(píng)價(jià) 3/12/2023 63 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) ② 絕對(duì)評(píng)價(jià) ?絕對(duì)評(píng)價(jià)是在評(píng)價(jià)對(duì)象的群體之外，以某一預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)為客觀參照點(diǎn)，把評(píng)價(jià)對(duì)象與之比較，尋求評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)位置的評(píng)價(jià)，絕對(duì)評(píng)價(jià)也稱為目標(biāo)參照評(píng)價(jià)。假設(shè)絕對(duì)評(píng)價(jià)的元素是 A1， A2， A3， … ， An，既定目標(biāo)是 B0， 則絕對(duì)評(píng)價(jià) 可用圖表示。 A1 A2 A3 … An B0 絕對(duì) 評(píng)價(jià) 3/12/2023 64 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) ?或者說(shuō) 絕對(duì)評(píng)價(jià) 是指依據(jù)某種需要或要求設(shè)定客觀標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。它是指以評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際達(dá)到目標(biāo)與既定目標(biāo)相比較而作出評(píng)價(jià)結(jié)論的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)對(duì)象所組成的團(tuán)體無(wú)直接關(guān)系，它所關(guān)心的是評(píng)價(jià)對(duì)象是否達(dá)到了既定的教育目標(biāo)及其達(dá)到的程度。 3/12/2023 65 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) ③ 個(gè)體自身差異評(píng)價(jià) ?是指以評(píng)價(jià)對(duì)象以往發(fā)展水平或某一狀況為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。進(jìn)行個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，可以比較個(gè)體狀況前后的變化，也可以對(duì)個(gè)體的不同側(cè)面相互比較。設(shè)被評(píng)對(duì)象中的元素為 A1， A2，A3,…,A n，元素過去的狀態(tài)為 A1’， A2’，A3’ ,…,A n’ ，則個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)可用圖表示。 A1 , A2 , A3, … , An A1’ , A2’ , A3’ , … , An’ 個(gè)體自身差異評(píng)價(jià) 3/12/2023 66 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) ④ 不同評(píng)價(jià)指標(biāo)的比較 不同時(shí) 期比較 同一時(shí)期比較 動(dòng)態(tài)相對(duì)數(shù) 不同現(xiàn) 象比較 同一現(xiàn)象比較 強(qiáng)度相對(duì)數(shù) 不同總 體比較 同一總體比較 比較相對(duì)數(shù) 局部與 局部比較 部分與 總體比較 計(jì)劃與 現(xiàn)實(shí)比較 比例 相對(duì)數(shù) 結(jié)構(gòu) 相對(duì)數(shù) 計(jì)劃完成相對(duì)數(shù) 3/12/2023 67 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) ?（ 2）診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià) ?① 診斷性評(píng)價(jià) 就是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問題、產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的價(jià)值判斷。比如在一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段開始之前，為了了解學(xué)生進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，確定學(xué)生原有基礎(chǔ)，以便正確規(guī)定新的學(xué)習(xí)階段的起點(diǎn)和方案進(jìn)行的評(píng)價(jià)；或者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題，為了尋找產(chǎn)生問題的原因，檢查造成學(xué)習(xí)困難的障礙進(jìn)行的評(píng)價(jià)。 3/12/2023 68 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) ② 形成性評(píng)價(jià) ?形成性評(píng)價(jià)是對(duì)正在進(jìn)行的教育活動(dòng)做出的價(jià)值判斷，也稱進(jìn)行性評(píng)價(jià)或過程評(píng)價(jià)。它以反饋調(diào)控和改進(jìn)完善為主要目的。例如在教學(xué)過程中開展形成性評(píng)價(jià)，往往是通過診斷教學(xué)方案、計(jì)劃、過程、進(jìn)展情況和存在的問題，并及時(shí)反饋，及時(shí)改進(jìn)、調(diào)控、矯正，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。 3/12/2023 69 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) ③ 終結(jié)性評(píng)價(jià) ?終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象一定時(shí)期的較全面狀況所進(jìn)行的價(jià)值判斷，也稱總結(jié)性評(píng)價(jià)。其基本特點(diǎn)是在活動(dòng)（學(xué)習(xí)或教學(xué)活動(dòng)等）完成后，就活動(dòng)的效果，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象（如學(xué)生、教師或課程編制者等）做出價(jià)值判斷。 3/12/2023 70 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) （ 3）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià) ?① 定性評(píng)價(jià) ?是指采用開放的形式獲取評(píng)價(jià)信息，運(yùn)用定性描述的方法做出結(jié)論的評(píng)價(jià)。 ?1）等級(jí)法 ?2）評(píng)定法 ?3）評(píng)語(yǔ)法 3/12/2023 71 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) ② 定量評(píng)價(jià) ?定量評(píng)價(jià)：是指采用結(jié)構(gòu)式的方法，預(yù)先設(shè)定操作化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，收集并量化評(píng)價(jià)對(duì)象的信息，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法作出結(jié)論的評(píng)價(jià)。 ?教育評(píng)價(jià)中使用的數(shù)學(xué)方法主要有兩類：教育統(tǒng)計(jì)方法和模糊數(shù)學(xué)方法。 3/12/2023 72 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) （ 4）自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià) ① 自我評(píng)價(jià) 自我評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)主體自己依據(jù)評(píng)價(jià)原理對(duì)照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)評(píng)價(jià)自身的評(píng)價(jià)類型。是指由教育活動(dòng)實(shí)施者作為主體的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是組織或群體對(duì)其行為的指導(dǎo)思想、行為過程、現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和結(jié)果等的評(píng)價(jià)。就自我是個(gè)個(gè)體而言，自我評(píng)價(jià)是個(gè)人對(duì)自己的知識(shí)、能力、道德品質(zhì)、行為等的評(píng)價(jià)。 3/12/2023 73 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) ② 他人評(píng)價(jià) 他人評(píng)價(jià)相對(duì)自我評(píng)價(jià)而言，是指評(píng)價(jià)對(duì)象自身以外任何主體實(shí)施的評(píng)價(jià)，它包括除“自我評(píng)價(jià)”以外的所有評(píng)價(jià)。他人是相對(duì)活動(dòng)實(shí)施者而言，既可以是個(gè)人，也可以是小組或機(jī)構(gòu)。 3/12/2023 74 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) （ 5）宏觀評(píng)價(jià)與微觀評(píng)價(jià) ?① 宏觀評(píng)價(jià) 是指對(duì)影響到社會(huì)范圍的那些指導(dǎo)、規(guī)范社會(huì)教育活動(dòng)的各種因素的評(píng)價(jià)。 ?② 微觀評(píng)價(jià) 是指對(duì)某項(xiàng)具體的教育活動(dòng)、對(duì)實(shí)施和管理教育活動(dòng)的組織與個(gè)人、對(duì)教育活動(dòng)指向的具體對(duì)象等進(jìn)行的評(píng)價(jià)。 3/12/2023 75 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) 教育評(píng)價(jià)的原則 （ 1）方向性原則 是指評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持引導(dǎo)教育工作更好地貫徹國(guó)家的教育方針、滿足社會(huì)和個(gè)體發(fā)展需要的正確方向，保證教育活動(dòng)沿著良性、健康的方向發(fā)展。 3/12/2023 76 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) （ 2）科學(xué)性原則 是指進(jìn)行評(píng)價(jià)必須把握教育和教育評(píng)價(jià)的客觀規(guī)律，實(shí)事求是，以客觀事實(shí)為依據(jù)，從客觀實(shí)際出發(fā)獲取真實(shí)信息，依據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育活動(dòng)的過程和成果進(jìn)行分析判斷。不能憑主觀想象、主觀臆斷。 3/12/2023 77 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) ?貫徹教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性原則，要求確定的評(píng)價(jià)指標(biāo)必須符合評(píng)價(jià)的目的要求，反映被評(píng)對(duì)象的本質(zhì)特征；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要合理，評(píng)價(jià)者要正確