【正文】 教育協(xié)會進(jìn)行了一項(xiàng)課程內(nèi)容改革的實(shí)驗(yàn)研究，從1932年到 1940年歷經(jīng)八年完成，史稱“ 八年研究 ”。 3/12/2023 44 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評價(jià) ?1963年，克龍巴赫發(fā)表了一篇題為《通過評價(jià)改進(jìn)課程》的文章， 1967年斯克里芬發(fā)表了《評價(jià)方法論》。“第四代教育評價(jià)”的初步思想最早出現(xiàn)在他們合寫的《有效的評價(jià)》 (1981)和《自然主義的研究》 (1985)兩篇重要文章中。認(rèn)為，參與評價(jià)的人們的價(jià)值觀是各不相同的、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是存在差異的。 ?1963年，美國政府正式提出要對教育的效能和質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，并撥款支持。 ?過程 評價(jià)（ Process） 。 3/12/2023 57 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評價(jià) ?斯克里芬 還強(qiáng)調(diào)，這種非預(yù)期效應(yīng)的影響有時是重要的，而在目標(biāo)評價(jià)中卻得不到反映，所以他提出目標(biāo)游離評價(jià)（也稱無目標(biāo)評價(jià)），這種評價(jià)不受預(yù)定目標(biāo)的影響，促使評價(jià)者能注重更為廣泛的可能結(jié)果。具體地說，就是在一組評價(jià)對象內(nèi)部進(jìn)行互相比較，通過比較來確定每一評價(jià)對象在群體中的相對位置。 3/12/2023 65 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評價(jià) ③ 個體自身差異評價(jià) ?是指以評價(jià)對象以往發(fā)展水平或某一狀況為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)。 3/12/2023 69 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評價(jià) ③ 終結(jié)性評價(jià) ?終結(jié)性評價(jià)是對評價(jià)對象一定時期的較全面狀況所進(jìn)行的價(jià)值判斷，也稱總結(jié)性評價(jià)。就自我是個個體而言，自我評價(jià)是個人對自己的知識、能力、道德品質(zhì)、行為等的評價(jià)。 3/12/2023 77 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評價(jià) ?貫徹教育評價(jià)的科學(xué)性原則，要求確定的評價(jià)指標(biāo)必須符合評價(jià)的目的要求，反映被評對象的本質(zhì)特征；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要合理，評價(jià)者要正確理解和把握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，克服主觀隨意性和感情因素的影響；評價(jià)方法的選擇要與評價(jià)內(nèi)容的性質(zhì)相適應(yīng)，多種方法相結(jié)合。提高評價(jià)的實(shí)效性是實(shí)現(xiàn)評價(jià)目的的根本要求。在教育評價(jià)中，鑒定可以歸為三種類型： 一是 水平鑒定，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，鑒定評價(jià)對象達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度。 ” 3/12/2023 87 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評價(jià) （ 5）激勵的功能 ?所謂評價(jià)的激勵功能，是指教育評價(jià)的正確應(yīng)用，能夠激發(fā)評價(jià)對象的內(nèi)在動力，調(diào)動他們的潛能，增進(jìn)他們工作的積極性與創(chuàng)造性等。 3/12/2023 95 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評價(jià) （ 2）教育評價(jià)方案設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容 ?明確評價(jià)目的，確定評價(jià)對象 ?確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選取合理的評價(jià)尺度 ?確定搜集信息的內(nèi)容和途徑 ?選用科學(xué)合理的方式方法和工具（量表和標(biāo)準(zhǔn)） ?評價(jià)數(shù)據(jù)的整理和解釋（各類表格） 3/12/2023 96 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評價(jià) （ 3）教育評價(jià)方案特性 ?目的性 ?規(guī)范性 ?規(guī)范性就是評價(jià)方案具有一定程度的統(tǒng)一性。表格的設(shè)計(jì)要本著方便實(shí)用的原則，力求精煉、簡明、統(tǒng)一。 ?軟指標(biāo)：是指達(dá)標(biāo)要求伸縮性較大、不精確的指標(biāo)。 ?3）理論推演法 ?即根據(jù)有關(guān)學(xué)科的理論推演出評價(jià)指標(biāo)的方法。 3/12/2023 111 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評價(jià) ⑤ 概括性問題及其設(shè)計(jì)方法 ?1）概括性問題（ issues）不針對具體的行為，比較抽象，強(qiáng)調(diào)整體認(rèn)知。 3/12/2023 115 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評價(jià) 價(jià)值判 斷標(biāo)準(zhǔn) 主要考 察現(xiàn)象 評價(jià) 參照點(diǎn) 適宜 評價(jià)對象 社會 標(biāo)準(zhǔn) 強(qiáng)調(diào)社會統(tǒng)一性和規(guī)范性 應(yīng)然 現(xiàn)象 外部的、橫向的，常與外部的社會現(xiàn)象作比較 教育場地、教學(xué)設(shè)備、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、學(xué)生素質(zhì)等 科學(xué) 標(biāo)準(zhǔn) 以實(shí)踐為標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)象 現(xiàn)象 內(nèi)部的、縱向的、是自比 教改實(shí)驗(yàn)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策、教師工作效能 3/12/2023 116 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評價(jià) （ 4）撰寫評價(jià)報(bào)告 ?評價(jià)報(bào)告是對評價(jià)工作的書面總結(jié)，是評價(jià)人通過書面報(bào)告的形式，對評價(jià)過程、發(fā)現(xiàn)、結(jié)果和行動建議所作的正式書面陳述。前者是從工作效果的角度確定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；后者則是把人力、物力和時間的投入與成果聯(lián)系在一起進(jìn)行考察。這種問題類似于日常的調(diào)查提綱。 ?第二，從分析事物間的相互聯(lián)系開始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應(yīng)，把事物變化所產(chǎn)生的效應(yīng)確定為指標(biāo)。 ?權(quán)重子系統(tǒng)：根據(jù)組成事物的要素在整體中的地位和作用不同，而賦予的一定數(shù)值。 ?可操作性 ?評價(jià)方案不能也不應(yīng)該只有抽象的、原則性的意見，而應(yīng)該是具體的、可實(shí)施的。 3/12/2023 89 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評價(jià) 教育評價(jià)研究的主要問題 ?以色列學(xué)者 內(nèi)伏 所撰《教育評價(jià)概念的形成：對文獻(xiàn)的分析評論》一文，是其中比較典型的一篇。正如： 美國著名教育評論學(xué)專家 斯塔弗賓斯 所言：“評價(jià)的目的不在于證明，而是在于改進(jìn)。教育評價(jià)是目的性、規(guī)范性很強(qiáng)的活動，合理的評價(jià)活動具有明確的評價(jià)目的、預(yù)設(shè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及嚴(yán)格的評價(jià)程序，就像一根“指揮棒”，對教育發(fā)展起著“定標(biāo)導(dǎo)航”的作用。 3/12/2023 79 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評價(jià) （ 4）合作性原則 教育科研作為龐大的系統(tǒng)工程，就每個教育工作者個人而言，都難以獨(dú)立完成教育教學(xué)理論與實(shí)踐的探索與合作，因此需要集中教育決策者、實(shí)踐者，研究者的力量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。 ?② 微觀評價(jià) 是指對某項(xiàng)具體的教育活動、對實(shí)施和管理教育活動的組織與個人、對教育活動指向的具體對象等進(jìn)行的評價(jià)。 ?教育評價(jià)中使用的數(shù)學(xué)方法主要有兩類：教育統(tǒng)計(jì)方法和模糊數(shù)學(xué)方法。比如在一個新的學(xué)習(xí)階段開始之前，為了了解學(xué)生進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，確定學(xué)生原有基礎(chǔ)，以便正確規(guī)定新的學(xué)習(xí)階段的起點(diǎn)和方案進(jìn)行的評價(jià)；或者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題，為了尋找產(chǎn)生問題的原因，檢查造成學(xué)習(xí)困難的障礙進(jìn)行的評價(jià)。假設(shè)絕對評價(jià)的元素是 A1， A2， A3， … ， An，既定目標(biāo)是 B0， 則絕對評價(jià) 可用圖表示。 通過評價(jià)者與評價(jià)有關(guān)的各方面人員之間的持續(xù)不斷的 “ 對話 ” ， 了解他們的愿望 ， 對教育的方案做出修改 ， 對大多數(shù)人的愿望做出應(yīng)答 ， 以滿足各種人的需要 。 3/12/2023 56 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評價(jià) ② 目標(biāo)游離評價(jià) (Goalfree Evaluation) ?1972年斯克里芬（ ）提出了目標(biāo)游離模式的評價(jià)。 ?1963年，克龍巴赫發(fā)表《通過評價(jià)改革課程》，指出評價(jià)的內(nèi)容不應(yīng)僅僅是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度，而更應(yīng)關(guān)心對教育決策及其所依據(jù)的準(zhǔn)則的評價(jià)。該理論的提出者霍華德 主要內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)： 3/12/2023 48 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評價(jià) 1）把評價(jià)看作是所有參與評價(jià)活動的人們，特別是評價(jià)者與評價(jià)對象雙方交互作用、共同建構(gòu)統(tǒng)一觀點(diǎn)的過程，評價(jià)結(jié)果也是其雙方交互作用的“產(chǎn)物”。 3/12/2023 45 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評價(jià) ?1967年，斯泰克發(fā)表了《評價(jià)的面貌》一文，肯定了 判斷 是評價(jià)的兩大基本活動之一，同時提出了一個完整的、包含描述與判斷兩個方面的評價(jià)模式。 “八年研究”實(shí)際上宣告測量運(yùn)動的終結(jié)， 使人們在思想上和行動上接受了采用教育評價(jià)方法來描述教育效果這一觀點(diǎn)，形成了一個以“描述”為特征的評價(jià)時代。30年代以前，現(xiàn)代教育評價(jià)的概念尚未形成，教育測量與教育評價(jià)幾乎是同義語 。 ?為此，這一時期被稱為“ 測量 ”時期。十九世紀(jì)最后十年，各種測量隨著心理實(shí)驗(yàn)的發(fā)展層出不窮。 3/12/2023 32 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評價(jià) ?美國斯坦福大學(xué)教授推孟 ()在1916年修訂了比納 — 西蒙量表，即斯坦福 — 比納智力量表 (StanfordBi Scale)。 3/12/2023 29 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評價(jià) ② 教育測量的蓬勃興起 ?1864年，英國格林威治醫(yī)院附屬學(xué)校的教師費(fèi)舍，收集了許多學(xué)生成績樣本，匯集了一本《量表集》，作為度量學(xué)生各科成績的標(biāo)準(zhǔn)，這可以說是客觀標(biāo)準(zhǔn)化測量的萌芽。 3/12/2023 15 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評價(jià) ?區(qū)別： ?評價(jià)只是督導(dǎo)工作內(nèi)容的一部分，只構(gòu)成督導(dǎo)工作的前提和基礎(chǔ)，而不是其全部； ?督導(dǎo)工作中所使用的評價(jià)即督導(dǎo)評價(jià)是一種自上而下的他人評價(jià)，只是教育評價(jià)的一種形式，而不是教育評價(jià)的全部。 3/12/2023 9 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評價(jià) 教育評價(jià)再認(rèn)知 ?（ 1）教育評價(jià)的界定 ?① 教育評價(jià)就是教育測驗(yàn)； ?② 教育評價(jià)是一種專業(yè)判斷； ?③ 教育評價(jià)是把實(shí)際表現(xiàn)與理想目標(biāo)相比較的活動； ?④ 教育評價(jià)是系統(tǒng)收集資料，為決策提供依據(jù)的活動。 認(rèn)為 ， “ 教育評價(jià)過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過程 。 ” 3/12/2023 6 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評價(jià) ⑤ 美國學(xué)者格朗蘭德： 教育評價(jià) =測量 （量的記述） 或 非測量 （質(zhì)的記述） +價(jià)值判斷 （事實(shí)判斷） （價(jià)值判斷） ，也可以是定量的 3/12/2023 7 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評價(jià) ?⑥ 1981年美國教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會對教育評價(jià)進(jìn)行了綜合性的界定 ， 他們認(rèn)為： ?