6特殊教育質量評價體系的構建與思考(編輯修改稿)
2025-09-25 21:30 本頁面
【文章內容簡介】 善人格四個任務點，并最終通過這些任務點形成社會適應能力、生存能力與發(fā)展能力。 （二）特殊教育質量評價體系需落實的要點 構建特殊教育質量評價體系，重點應是在特殊教育主要任務的前提下，從滿足學生社會化發(fā)展需求和個人潛能發(fā)展需求出發(fā)，針對學校課程體系、培養(yǎng)模式、交流合作渠道、內外環(huán)境建設等進行適當?shù)母倪M和探索，完善特殊教育質量評價體系的構建。 這是特殊教育質量要求的出發(fā)點和回歸點，基于這一要求的課程體系已經(jīng)在三類殘障兒童基礎教育課程設置方案中分別得到不同層次的體現(xiàn)?？墒牵捎谇笆鲈?，課程的有效性和質量仍待商榷。困難的是，特教學校開展的教育教學，是否以開放和多元化的辦學思路有目的地培養(yǎng)學生的交流與合作能力，較難在短期內作出評價。這就必然要求要把學生置于社會實際環(huán)境中觀察其效應。對此我們認為，對這一要素進行評價，應引入家長和社會這兩個評價主體。同時，還要引入學生就業(yè)（升學）單位評價環(huán)節(jié)，了解與殘障人群合作的有效性。前者可采用年度評價或者階段評價的方式，直接評價學校教育在學生交流能力培養(yǎng)方面的效果。后者可采用追蹤評價方式，由就業(yè)（升學）單位對學生在新崗位的適應性與合作性進行評價和反思。 對特殊教育進行質量評價，要更多地關注學校教育是否滿足了學生個體發(fā)展需求。這需要學校在特殊教育課程設置方案的基礎上，推進個別化教育，并根據(jù)學生需求開發(fā)和建設校本課程、校園文化，形成各具特色的本土化課程體系。 （1）發(fā)展?jié)撃? 醫(yī)學康復理論認為，面對殘障人群，首要任務是阻止已有缺陷進一步發(fā)展和惡化，其次是尋找和開發(fā)替代功能來補償缺陷。同時，兒童心理發(fā)展理論也告訴我們，0—3歲和3—6歲是孩子身心發(fā)展的兩個關鍵期，殘障兒童也不例外。如果在這兩個關鍵期得到有效的早期干
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