6特殊教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與思考(編輯修改稿)
2024-09-25 21:30 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 善人格四個(gè)任務(wù)點(diǎn)，并最終通過(guò)這些任務(wù)點(diǎn)形成社會(huì)適應(yīng)能力、生存能力與發(fā)展能力。 （二）特殊教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系需落實(shí)的要點(diǎn) 構(gòu)建特殊教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)應(yīng)是在特殊教育主要任務(wù)的前提下，從滿(mǎn)足學(xué)生社會(huì)化發(fā)展需求和個(gè)人潛能發(fā)展需求出發(fā)，針對(duì)學(xué)校課程體系、培養(yǎng)模式、交流合作渠道、內(nèi)外環(huán)境建設(shè)等進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和探索，完善特殊教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。 這是特殊教育質(zhì)量要求的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)，基于這一要求的課程體系已經(jīng)在三類(lèi)殘障兒童基礎(chǔ)教育課程設(shè)置方案中分別得到不同層次的體現(xiàn)?？墒?，由于前述原因，課程的有效性和質(zhì)量仍待商榷。困難的是，特教學(xué)校開(kāi)展的教育教學(xué)，是否以開(kāi)放和多元化的辦學(xué)思路有目的地培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力，較難在短期內(nèi)作出評(píng)價(jià)。這就必然要求要把學(xué)生置于社會(huì)實(shí)際環(huán)境中觀察其效應(yīng)。對(duì)此我們認(rèn)為，對(duì)這一要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)引入家長(zhǎng)和社會(huì)這兩個(gè)評(píng)價(jià)主體。同時(shí)，還要引入學(xué)生就業(yè)（升學(xué)）單位評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，了解與殘障人群合作的有效性。前者可采用年度評(píng)價(jià)或者階段評(píng)價(jià)的方式，直接評(píng)價(jià)學(xué)校教育在學(xué)生交流能力培養(yǎng)方面的效果。后者可采用追蹤評(píng)價(jià)方式，由就業(yè)（升學(xué)）單位對(duì)學(xué)生在新崗位的適應(yīng)性與合作性進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。 對(duì)特殊教育進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，要更多地關(guān)注學(xué)校教育是否滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求。這需要學(xué)校在特殊教育課程設(shè)置方案的基礎(chǔ)上，推進(jìn)個(gè)別化教育，并根據(jù)學(xué)生需求開(kāi)發(fā)和建設(shè)校本課程、校園文化，形成各具特色的本土化課程體系。 （1）發(fā)展?jié)撃? 醫(yī)學(xué)康復(fù)理論認(rèn)為，面對(duì)殘障人群，首要任務(wù)是阻止已有缺陷進(jìn)一步發(fā)展和惡化，其次是尋找和開(kāi)發(fā)替代功能來(lái)補(bǔ)償缺陷。同時(shí)，兒童心理發(fā)展理論也告訴我們，0—3歲和3—6歲是孩子身心發(fā)展的兩個(gè)關(guān)鍵期，殘障兒童也不例外。如果在這兩個(gè)關(guān)鍵期得到有效的早期干
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