【正文】 通常這個(gè)概念可以有兩種認(rèn)識(shí)： ?其一指事物質(zhì)變的臨界點(diǎn)，事物質(zhì)變過程中量的規(guī)定性。 3/12/2023 102 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) ④ 教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立的步驟 ?1）確定教育評(píng)價(jià)的對(duì)象和目標(biāo) ?2）分解目標(biāo)，提出初擬指標(biāo) ?3）篩選指標(biāo)與分配權(quán)重 ?4）理論論證 ?5）專家評(píng)判 ?6）預(yù)試修訂 3/12/2023 103 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) ⑤ 指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的原則 ?目標(biāo)一致性 ?直接的可測性 ?體系內(nèi)指標(biāo)的相互獨(dú)立性 ?指標(biāo)體系的整體完備性 ?指標(biāo)的可比性 ?可接受性 3/12/2023 104 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) ⑥ 指標(biāo)設(shè)計(jì)的基本方法 ?第一，從內(nèi)涵分析入手，抓住事物的本質(zhì)屬性，然后把這一屬性的現(xiàn)象性外觀表現(xiàn)確定為指標(biāo)。它要求評(píng)價(jià)人員嚴(yán)格地按照它所規(guī)定的程序、準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有的評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)。 三是 資格鑒定，即對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象是否具有從事某種活動(dòng)的資格進(jìn)行鑒定。 3/12/2023 78 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) （ 3）可行性原則 是指教育評(píng)價(jià)要在保證正確方向和科學(xué)、客觀的前提下，盡量使評(píng)價(jià)簡便易行。 3/12/2023 70 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) （ 3）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià) ?① 定性評(píng)價(jià) ?是指采用開放的形式獲取評(píng)價(jià)信息，運(yùn)用定性描述的方法做出結(jié)論的評(píng)價(jià)。如果設(shè)被評(píng)對(duì)象總體中的元素為 A1， A2， A3， … ， An，選定的參照系為 A0，相對(duì)評(píng)價(jià)可以用圖表示。 ?被稱為 CIPP評(píng)價(jià)模式。第四代評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的提出，在全世界教育領(lǐng)域中產(chǎn)生了很大的反響。 他們認(rèn)為評(píng)價(jià)不僅要以目標(biāo)為中心，而且更要注重對(duì)決策的評(píng)價(jià)。教育工作包括許多因素，要衡量其好壞，不能只通過學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來考查，單靠教育測量的定量分析，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。英國的 高爾頓 通過對(duì)個(gè)體差異的長期研究，于 1869年發(fā)表了《遺傳的天才》一書，揭開了教育測量的序幕。 ?1720年，英國劍橋大學(xué)首先以筆試替代口試 ,開西方學(xué)?？荚嚬P試之先河。” ?⑦ 也可將教育評(píng)價(jià)定義為： ?教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn) ， 采用科學(xué)的態(tài)度和方法 ， 對(duì)教育工作中的活動(dòng) 、 人員 、 管理和條件的狀態(tài)與績效 ， 進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷 。 3/12/2023 8 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) ?教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集信息資料和分析整理，對(duì)教育活動(dòng)、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為教育決策提供依據(jù)的過程。 ?1845年，美國初等學(xué)校普及，學(xué)生人數(shù)激增 ,對(duì)畢業(yè)生一一口試已不可能，于是，美賀拉斯曼于 1847年引進(jìn)筆試，取代口試。 1879年，德國的 馮特在 萊比錫 首創(chuàng)了心理實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家逐步摸索出了一套測量方法，對(duì)教育測量的發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。 3/12/2023 40 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) ② 以 描述 為標(biāo)志的第二代教育評(píng)價(jià) (19301940） ?第二代教育評(píng)價(jià)盛行于 20世紀(jì) 30到 40年代。 也就是說，評(píng)價(jià)者不僅要關(guān)心課程制定者規(guī)定的目標(biāo)，檢驗(yàn)這些目標(biāo)達(dá)到的程度，更應(yīng)注意對(duì)目標(biāo)的合理性的判斷，關(guān)心所作的決策和決策的依據(jù)。 3/12/2023 51 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) （ 4）多元評(píng)價(jià)理論的出現(xiàn) ?多元智能理論是一種全新的有關(guān)人類智能結(jié)構(gòu)的理論，它的悄然興起，不僅有力詮釋了素質(zhì)教育的基本理念，而且給我們的課程改革提供了有力的理論支撐。 3/12/2023 55 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) ?這類教育評(píng)價(jià)有三個(gè)明顯的特點(diǎn) : ?（ 1）明確提出評(píng)價(jià)為決策服務(wù)的思想； ?（ 2）開始探討目標(biāo)本身的科學(xué)性和合理性，即目標(biāo)本身成為評(píng)價(jià)的對(duì)象，同時(shí)預(yù)期目標(biāo)之外的教學(xué)效果開始受到關(guān)注； ?（ 3）正式提出形成性評(píng)價(jià)的思想，“評(píng)價(jià)的最主要目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。 A1 A2 A3 … An A0 相對(duì) 評(píng)價(jià) 3/12/2023 63 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) ② 絕對(duì)評(píng)價(jià) ?絕對(duì)評(píng)價(jià)是在評(píng)價(jià)對(duì)象的群體之外，以某一預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)為客觀參照點(diǎn)，把評(píng)價(jià)對(duì)象與之比較，尋求評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)位置的評(píng)價(jià)，絕對(duì)評(píng)價(jià)也稱為目標(biāo)參照評(píng)價(jià)。 ?1）等級(jí)法 ?2）評(píng)定法 ?3）評(píng)語法 3/12/2023 71 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) ② 定量評(píng)價(jià) ?定量評(píng)價(jià)：是指采用結(jié)構(gòu)式的方法，預(yù)先設(shè)定操作化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，收集并量化評(píng)價(jià)對(duì)象的信息，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法作出結(jié)論的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過于繁雜，帶來更多的人力物力的浪費(fèi)和評(píng)價(jià)對(duì)象的負(fù)擔(dān)，會(huì)降低評(píng)價(jià)的實(shí)際功效。 3/12/2023 85 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) （ 4）改進(jìn)的功能 ?所謂評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能是指通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時(shí)反饋信息，促使評(píng)價(jià)對(duì)象不斷完善與優(yōu)化。評(píng)價(jià)方案的規(guī)范性，決定了它在一定的范圍內(nèi)能使評(píng)價(jià)的結(jié)果具有可比性。這是一種最簡捷、最有效的方法。 ?其二為標(biāo)準(zhǔn)物即測量的量表、尺度 3/12/2023 113 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) ② 標(biāo)準(zhǔn)的分類 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分累 以評(píng)價(jià)內(nèi)容分類 以參照體系分來 效能標(biāo)準(zhǔn) 職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) 素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn) 社會(huì)標(biāo)準(zhǔn) 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 3/12/2023 114 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) ?效能標(biāo)準(zhǔn)：又分為效果標(biāo)準(zhǔn)和效率標(biāo)準(zhǔn)。 ?2）長處 ?效度高； ?在形成性評(píng)價(jià)中，實(shí)用性強(qiáng)； ?易于制定 ?3）缺點(diǎn) ?一般誤差較大，信度較低 ?不易于定量處理，因而也不易于獲得綜合性的結(jié)論 3/12/2023 112 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) （ 3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其設(shè)計(jì)的方法 ?① 標(biāo)準(zhǔn)的概念 ?標(biāo)準(zhǔn)（ standard）是教育評(píng)價(jià)學(xué)中的一個(gè)重要概念。它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)時(shí)看“軟件”，常采用定性分析評(píng)價(jià)，包括對(duì)事物的性質(zhì)特點(diǎn)、變化過程、因果關(guān)系的分析評(píng)價(jià)，如“辦學(xué)特色”、“教學(xué)水平”、“教學(xué)思想”、“教改狀態(tài)”等均屬軟指標(biāo)。因而它具有一定的指導(dǎo)性。 二是 評(píng)優(yōu)鑒定，即通過對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象相互之間的比較，評(píng)定優(yōu)者。這樣，才能使評(píng)價(jià)信息的搜集更為全面準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)結(jié)論更可靠。其基本特點(diǎn)是在活動(dòng)（學(xué)習(xí)或教學(xué)活動(dòng)等）完成后，就活動(dòng)的效果，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象（如學(xué)生、教師或課程編制者等）做出價(jià)值判斷。 3/12/2023 62 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) ?相對(duì)評(píng)價(jià)的參照系設(shè)在所屬群體內(nèi)。 ?成果 評(píng)價(jià)（ Product）。這種“差異”觀點(diǎn)將糾正傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理論價(jià)值是一致的、單一的觀點(diǎn)。他們一方面對(duì)原先的評(píng)價(jià)理論與方法提出質(zhì)疑，同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)理論與方法進(jìn)行了更廣泛和更深刻的研究和開拓。 ?缺點(diǎn) 是：不易測量學(xué)生學(xué)業(yè)的全部，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、品行、性格等，都不能做出充分的說明。 3/12/2023 34 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) ① 以 測量 為標(biāo)志的第一代教育評(píng)價(jià) （桑代克時(shí)期 19001933） ?第一代教育評(píng)價(jià)出現(xiàn)在十九世紀(jì)后期至 20世紀(jì) 30年代。 3/12/2023 21 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) （ 2）西方教育測量的發(fā)展 ?① 教育測量的誕生 ?18世紀(jì)以前的西方各國，由于學(xué)校尚未普及 ,學(xué)?？荚囍饕强谠嚒?” 3/12/2023 6 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) ⑤ 美國學(xué)者格朗蘭德： 教育評(píng)價(jià) =測量 （量的記述） 或 非測量 （質(zhì)的記述） +價(jià)值判斷 （事實(shí)判斷） （價(jià)值判斷） ，也可以是定量的 3/12/2023 7 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) ?⑥ 1981年美國教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)對(duì)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行了綜合性的界定 ， 他們認(rèn)為： ?“教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育目標(biāo)和它的優(yōu)缺點(diǎn)與價(jià)值判斷的系統(tǒng)調(diào)查，為教育決策提供依據(jù)的過程。 3/12/2023 9 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) 教育評(píng)價(jià)再認(rèn)知 ?（ 1）教育評(píng)價(jià)的界定 ?① 教育評(píng)價(jià)就是教育測驗(yàn)； ?② 教育評(píng)價(jià)是一種專業(yè)判斷； ?③ 教育評(píng)價(jià)是把實(shí)際表現(xiàn)與理想目標(biāo)相比較的活動(dòng)； ?④ 教育評(píng)價(jià)是系統(tǒng)收集資料，為決策提供依據(jù)的活動(dòng)。 3/12/2023 29 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) ② 教育測量的蓬勃興起 ?1864年，英國格林威治醫(yī)院附屬學(xué)校的教師費(fèi)舍，收集了許多學(xué)生成績樣本，匯集了一本《量表集》，作為度量學(xué)生各科成績的標(biāo)準(zhǔn)，這可以說是客觀標(biāo)準(zhǔn)化測量的萌芽。十九世紀(jì)最后十年，各種測量隨著心理實(shí)驗(yàn)的發(fā)展層出不窮。30年代以前，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的概念尚未形成，教育測量與教育評(píng)價(jià)幾乎是同義語 。 3/12/2023 45 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) ?1967年，斯泰克發(fā)表了《評(píng)價(jià)的面貌》一文，肯定了 判斷 是評(píng)價(jià)的兩大基本活動(dòng)之一，同時(shí)提出了一個(gè)完整的、包含描述與判斷兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)模式。該理論的提出者霍華德 3/12/2023 56 教育統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià) ② 目標(biāo)游離評(píng)價(jià) (Goalfree Evaluation) ?1972年斯克里芬（ ）提出了目標(biāo)游離模式的評(píng)價(jià)。假設(shè)絕對(duì)評(píng)價(jià)的元素是 A1， A2， A3， … ， An，既定目標(biāo)是 B0， 則絕對(duì)評(píng)價(jià) 可用圖表示。