郭應(yīng)曾局長——教育質(zhì)量評價能力建設(shè)暨管理機制構(gòu)建-幻(編輯修改稿)
2025-03-22 16:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 五、增強督導(dǎo)評估的操作性 ? 在遵循上述要求的基礎(chǔ)上，評估的指標體系、評估要點應(yīng)力求少而精，程序要避免繁雜，要建立學(xué)校正常的自我評估、自我改進制度，逐步做到在常態(tài)下評估，盡量減少學(xué)校負擔(dān)?？梢酝ㄟ^開發(fā)統(tǒng)一、適用的工具，避免評估的隨意性，增強操作性。 ? （除了督導(dǎo)人員自身的專業(yè)素質(zhì)不適應(yīng)以外，督導(dǎo)評估工作操作性不強也是督導(dǎo)工作缺乏科學(xué)性、全面性、權(quán)威性的重要原因） 開展科學(xué)有效的教育質(zhì)量監(jiān)測 質(zhì)量監(jiān)測和統(tǒng)考統(tǒng)測的區(qū)別 傳統(tǒng)的統(tǒng)考統(tǒng)測 教育質(zhì)量監(jiān)測 功能 甄別、評比、選拔 （裁判員） 診斷、指導(dǎo)、提高 （醫(yī)生） 質(zhì)量監(jiān)測和統(tǒng)考統(tǒng)測的區(qū)別 傳統(tǒng)的統(tǒng)考統(tǒng)測 教育質(zhì)量監(jiān)測 功能 甄別、評比、選拔 （裁判員） 診斷、指導(dǎo)、提高 （醫(yī)生） 目的 選拔“尖子生”加以重點培養(yǎng)；對教師、學(xué)校分等評級、獎優(yōu)罰劣 獲取數(shù)據(jù)信息，對教育教學(xué)現(xiàn)狀作出診斷，提供改進策略和決策依據(jù) 質(zhì)量監(jiān)測和統(tǒng)考統(tǒng)測的區(qū)別 傳統(tǒng)的統(tǒng)考統(tǒng)測 教育質(zhì)量監(jiān)測 功能 甄別、評比、選拔 （裁判員） 診斷、指導(dǎo)、提高 （醫(yī)生） 目的 選拔“尖子生”加以重點培養(yǎng)；對教師、學(xué)校分等評級、獎優(yōu)罰劣 獲取數(shù)據(jù)信息，對教育教學(xué)現(xiàn)狀作出診斷，提供改進策略和決策依據(jù) 內(nèi)容 主要考察學(xué)生 “主課”成績 全面監(jiān)測學(xué)生的綜合素質(zhì)和相關(guān)影響因素 質(zhì)量監(jiān)測和統(tǒng)考統(tǒng)測的區(qū)別 傳統(tǒng)的統(tǒng)考統(tǒng)測 教育質(zhì)量監(jiān)測 功能 甄別、評比、選拔 （裁判員） 診斷、指導(dǎo)、提高 （醫(yī)生） 目的 選拔“尖子生”加以重點培養(yǎng)；對教師、學(xué)校分等評級、獎優(yōu)罰劣 獲取數(shù)據(jù)信息，對教育教學(xué)現(xiàn)狀作出診斷，提供改進策略和決策依據(jù) 內(nèi)容 主要考察學(xué)生 “主課”成績 全面監(jiān)測學(xué)生的綜合素質(zhì)和相關(guān)影響因素 測試工具 教師或教研員根據(jù)自己對課程與教材的理解自行命題 學(xué)科測試卷由課程專家、測量專家、教師和教研員根據(jù) 《 課程標準 》 ，按照標準化程序研發(fā)；調(diào)查問卷用于了解學(xué)生背景和影響因素 質(zhì)量監(jiān)測和統(tǒng)考統(tǒng)測的區(qū)別 傳統(tǒng)的統(tǒng)考統(tǒng)測 教育質(zhì)量監(jiān)測
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