【文章內(nèi)容簡介】 課堂教學管理的本質(zhì) 課堂教學管理是課堂中師生的圍繞環(huán)境的構(gòu)建進而促進學生發(fā)展的過程，它注重對課堂所涉及的多種因素的謀劃、實施與評價，強調(diào)積極教學環(huán)境的建構(gòu)。 課堂教學管理以課堂作為看問題的基點和視角，一切行為始終與課堂相聯(lián)系，并通過處理課堂教學中的各種矛盾，尋找調(diào)動學生行為積極性的策略，使課堂健康發(fā)展。因此，注重課堂教學的生長成為課堂教學管理的新理念。它不再局限于教師的規(guī)劃與控制，而是更多地關(guān)注學生的積極性能否得到發(fā)揮、學生的自主性和獨立性的是否落實、關(guān)注在課堂教學中對學生行為的預測、協(xié)調(diào)與激勵。 二、有效課堂教學管理的本質(zhì)追問 （三）有效課堂教學管理的特點與內(nèi)容 ? 特點 人本性。有效課堂教學管理應以人為本，將外在的課堂教學管理要求轉(zhuǎn)化為學生個人內(nèi)在的自覺行為。一是要尊重學生身心發(fā)展的規(guī)律，拔苗助長，定框制規(guī)都不利于學生的成長。二是要尊重學生發(fā)展的個性差異?，F(xiàn)代教育要求培養(yǎng)合格人才，教育不能鑄模，把性格各異的學生變成標準件，那是教育的悲哀。三是要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。課堂應成為學生發(fā)現(xiàn)自己潛能的地方，課堂教學管理應成為學生全面發(fā)展的重要保障。另外，課堂教學管理還應以教師為本，充分發(fā)揮教師的工作積極性。 教育性。首先課堂教學管理行為的每一個方面和每一個步驟，都要以實現(xiàn)教育教學任務為基本內(nèi)容。其次課堂教學管理行為本身應發(fā)揮其教育作用，課堂中教師所有的行為都是應有表率作用。再次，有效的課堂教學管理行為強調(diào)合理地組織課堂中的人、事、物，以實現(xiàn)教育教學目標。 二、有效課堂教學管理的本質(zhì)追問 調(diào)適性。即調(diào)整師生的思想和行為，進而使師生 適應課堂教學。有效課堂教學管理的調(diào)適性要想發(fā)揮最大效能，就要求教師解決問題時要有計劃、講策略，以理服人、以情動人、換位思考。 民主性。課堂是教學的場所、是學生社會化的場所、是學生精神和人格獲得發(fā)展的基點。專制的課堂教學管理模式是對身心的摧殘和人格的蔑視。應建立使每一個學生都獲得一種存在感的課堂教學管理模式，充分考慮學生的需要和潛能的發(fā)揮。 主體性。應把課堂教學活動看作是學生生活中的一部份，因為只有在自主、主動、創(chuàng)造的學習行為中，才可能內(nèi)化積淀相應的的學習素質(zhì)。 二、有效課堂教學管理的本質(zhì)追問 ? 內(nèi)容 建立課堂教學管理常規(guī)。課堂教學常規(guī)是教師與學生共同制定的維持課堂教學秩序、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學生自治、增進師生情感等的一套合適的系統(tǒng)的規(guī)則。養(yǎng)成師生良好的課堂行為習慣是課堂教學管理常規(guī)的主要目的之一。 處理課堂問題行為。教師應運用適當?shù)奶幚碓瓌t、策略，有效地處理課堂問題行為。 創(chuàng)建良好的課堂情境。課堂教學環(huán)境的布置是課堂管理的重要內(nèi)容。 二、有效課堂教學管理的本質(zhì)追問 （四）有效課堂教學管理的功能 有效課堂教學管理通過建立課堂教學常規(guī)，維持良好的課堂秩序，以保證課堂教學的活動的順利進行。課堂教學常規(guī)有助于將教師的外在控制轉(zhuǎn)化成為學生的自律，減少師生之間產(chǎn)生矛盾與沖突的可能性，消解許多潛在的問題，維持良好的課堂教學秩序。 有效課堂教學管理可以提供良好的教學情境，有助于激勵學生學習。應重視創(chuàng)建一個充滿教育性和啟發(fā)性的教學情境。 有效課堂教學管理可以加強師生之間的交流，有助于在課堂上保持積極的師生互動。課堂互動是有效課堂教學管理的基本標志。有效課堂教學管理是一種不斷激發(fā)課堂交流，保持課堂互動的歷程。 三、有效課堂教學管理的主要內(nèi)容 （一）管理課堂教學的方向。 發(fā)揮課堂教學的教育性 重視各科的課堂教學，教學要面向?qū)W生。 課堂教學要處理“雙基”。 （二）管理課堂教學的容量。（根據(jù)教學目標系統(tǒng)的總量和教學進度確定；根據(jù)學生現(xiàn)有程度、接受能力確定；根據(jù)學校現(xiàn)有的教學手段確定） （三）管理課堂教學的難度。應從以下幾個方面考慮（學生的接受能力、學生的學習情緒、學生的共性與個性、學生的潛力和特長） （四）管理課堂教學的程序。課堂教學結(jié)構(gòu)要求層次分明、結(jié) 構(gòu)合理；結(jié)構(gòu)豐富，形成師生雙向結(jié)構(gòu)；要有節(jié)奏感。 三、有效課堂教學管理的主要內(nèi)容 （五）管理課堂教學的時間。強化雙邊活動時間的占有量的分配管 理，確定教與學的時間比例，還給學生時間。 （六）管理課堂教學的教法。對教學方法的選擇標準，一要體現(xiàn)教師的主導作用；二要體現(xiàn)學生的主體地位；三要利于學生的智能開發(fā)和發(fā)展；四要充分利用現(xiàn)代教學手段。 （七）管理課堂教學的氣氛。營造和諧氣氛的方法（發(fā)揚教學民主，優(yōu)化教學組織；提高教師業(yè)務素質(zhì)和教學藝術(shù)；注重情感投入，加強師生心態(tài)調(diào)控） （八）管理課堂教學的紀律，包括教師紀律和學生紀律。 四、課堂教學管理有效性的策略 ? 策略 （一）課堂教學常規(guī)是課堂教學管理有效性的基礎(chǔ) （二）課堂問題行為處理是課堂教學管理有效性的關(guān)鍵 （三）良好課堂情境的創(chuàng)建是課堂教學管理有效性的保障 （四）師生關(guān)系的融洽性是課堂教學管理有效性的根本保證 （五）幾種常見的有效管理策略 四、課堂教學管理有效性的策略 （一）課堂教學常規(guī)是課堂教學管理有效性的基礎(chǔ) 傳統(tǒng)課堂教學常規(guī)的誤區(qū)： 某學校學生課堂管理規(guī)定 案例分析： 管理規(guī)定中無論是內(nèi)容還是形式，都是教師所期望的理想課堂的直觀描述，是教師的教育觀、教學觀和學生觀的直接反應，折射出了教師教學觀念中的一些誤區(qū)：課堂教學管理等于約束學生的行為；課堂行為管理就是明確學生不能做什么；教師是課堂教學的主宰；學生沒有合作學習的空間；聽話的學生就是好學生。 結(jié)果： 教師忽視學生的人格培養(yǎng)，淡化了學生的生存意識和斗志，弱化了學生的人性、獨立性和自主性，學生的創(chuàng)造性被扼殺。 課堂常規(guī)是： 學生進行課堂活動的一種要求，是以實現(xiàn)教學目標、促進學生發(fā)展為宗旨，適當、積極地處理影響教學的諸因素為前提，教師和學生共同參與制定的一套有系統(tǒng)的規(guī)則。 課堂教學常規(guī)的要求： 學生能專心于課堂教學活動；學生能自我管理；能表現(xiàn)出良好的人際關(guān)系。 四、課堂教學管理有效性的策略 （一）課堂教學常規(guī)是課堂教學管理有效性的基礎(chǔ) 課堂教學常規(guī)建立 （ 1）目的：維持課堂教學秩序，促進學生學習；培養(yǎng)良好學習行為；增進師生、生生之間的感情，激發(fā)學生學習興趣。 （ 2）要素：國家的教育法規(guī)、政策、規(guī)章；本學校的辦學思想和辦學特色；教師的教育理念；學生的需要。 （ 3）困難：獨生子女的自主權(quán)提高；教師的傳統(tǒng)管理策略；學生否定別人抗拒別人要求的共性；教師課堂教學問題現(xiàn)象的倦怠心情。 課堂教學常規(guī)建立的原則：教育性（以學生發(fā)展為目的）、民主性、積極指導性 (事先引導學生養(yǎng)成適當行為，目的不是禁學生為所不當為，而是鼓勵學生為所當為 )、共同參與（產(chǎn)生責任感）、激勵、個別差異、自律（自我約束自覺自律）、愛心（機械式）等。 四、課堂教學管理有效性的策略 （一）課堂教學常規(guī)是課堂教學管理有效性的基礎(chǔ) 課堂教學常規(guī)制定時應注意的事項： 課堂教學常規(guī)執(zhí)行時應注意的事項： 四、課堂教學管理有效性的策略 （二）課堂問題行為處理是課堂教學管理有效性的關(guān)鍵 課堂教學問題行為產(chǎn)生的原因： （ 1）教師方面：教師的教學方式 (安排教學內(nèi)容確定教學方法設計教學進程 )；教師的個性特征；教師的課堂教學管理策略（機警，眼觀六方；能一心二用；教學順暢能激勵學生（節(jié)奏明快，充分準備）；作業(yè)有變化且有挑戰(zhàn)性 （ 2）學生方面：尋求注意；爭取權(quán)力；報復；壓力與挫折感；學生的性別差別；學生的年齡特點；學生的性格差異；認知能力發(fā)展失衡（感性抽象思維，形式運算與具體運算） （ 3）環(huán)境方面 :班級人數(shù)多少；班級座位的安排；教室內(nèi)外環(huán)境（光線、溫度、噪音等） 四、課堂教學管理有效性的策略 （ 二）課堂問題行為處理是課堂教學管理有效性的關(guān)鍵 課堂教學問題行為處理的原則 (1)正 確認識課堂問題行為，關(guān)注學生個性差異，建立良好師生關(guān)系 (2)預先建立課堂教學常規(guī)，明確學生的行為標準 (3)處理學生外在的問題行為 (4)激勵學生良好的課堂行為，避免強化問題行為 (5)盡量避免對有問題行為學生的懲罰 (6)體現(xiàn)一致性、公平性和個別差別性 (7)尋找課堂問題行為的成因。 四、課堂教學管理有效性的策略 （二）課堂問題行為處理是課堂教學管理有效性的關(guān)鍵 課堂教學問題行為處理的方法 （最小干預原理由弱到強） （ 1）情境幫助：移走引起分心的事物；提供常規(guī)支持，讓學生知道教師下一步計劃，產(chǎn)生安全感和方向感；強化恰當行為；提高學生的興趣（完成了多少任務）；提供線索（關(guān)門上課）；幫助學生克服障礙（尺子）；調(diào)整教學（從講到練）；非懲罰性的暫停（拿一杯水）；調(diào)整課堂教學環(huán)境（移走講臺）。 （ 2）溫和反應。非言語反應（漠視、暗示干預、接近控制、按觸控制、給學生寫紙條）；言語反應（強化同伴、在課堂上叫學生回答問題、運用幽默、傳遞“我 ? ”信息（使我們分心）、運用積極的語句（回座位，發(fā)作業(yè)本了）、提醒學生紀律、給學生提供機會、給予語言譴責（放下手機，聽課）。 四、課堂教學管理有效性的策略 （二）課堂問題行為處理是課堂教學管理有效性的關(guān)鍵 課堂教學問題行為處理的方法 （由弱到強） （ 3）中等反應，是移走學生所期待的獎勵，以減少其不恰當行為發(fā)生的帶有懲罰性的處理問題的方法，包括邏輯推論和行為糾正技術(shù)。 A、自然結(jié)果（罵人朋友少）和邏輯結(jié)果（剝奪機會、改變座位安排、寫下對問題的反應、暫停、留置、聯(lián)系家長、會見校長） B、行為矯正技術(shù)（失去機會、暫停）。 （ 4）強烈反應。 A、過度糾正。分為還原性過度糾正和積極實踐過度糾正（與不恰當行為相反的行為），要注意在過度糾正中保留表揚。 B、身體結(jié)果。以身體約束和運動作為對違規(guī)學生的懲罰。如體罰等 。 四、課堂教學管理有效性的策略 （二）課堂問題行為處理是課堂教學管理有效性的關(guān)鍵 課堂教學問題行為處理應注意的事項：教師應避免以下這樣的做法（嚴厲的羞辱性的譴責、威脅、嘮叨、強迫道謙、諷刺的話、集體懲罰、布置額外作業(yè)、罰抄寫、體罰、體力勞動操練、懸置）。 兩種常見的問