【正文】 下午 9時(shí) 35分 56秒 下午 9時(shí) 35分 21:35: MOMODA POWERPOINT Lorem ipsum dolor sit, eleifend nulla ac, fringilla purus. Nulla iaculis tempor felis amet, consectetur adipiscing elit. Fusce id urna blanditut cursus. 感謝您的下載觀看 專家告訴 。 2023年 2月 下午 9時(shí) 35分 :35February 9, 2023 1業(yè)余生活要有意義，不要越軌。 :35:5621:35:56February 9, 2023 1意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。 21:35:5621:35:5621:35Thursday, February 9, 2023 1知人者智，自知者明。 21:35:5621:35:5621:352/9/2023 9:35:56 PM 1越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡。 下午 9時(shí) 35分 56秒 下午 9時(shí) 35分 21:35: 楊柳散和風(fēng)，青山澹吾慮。 2023年 2月 下午 9時(shí) 35分 :35February 9, 2023 1少年十五二十時(shí)，步行奪得胡馬騎。 :35:5621:35:56February 9, 2023 1意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。 :35:5621:35Feb239Feb23 1世間成事，不求其絕對圓滿，留一份不足，可得無限完美。 , February 9, 2023 很多事情努力了未必有結(jié)果，但是不努力卻什么改變也沒有。 2023年 2月 9日星期四 9時(shí) 35分 56秒 21:35:569 February 2023 1做前，能夠環(huán)視四周；做時(shí)，你只能或者最好沿著以腳為起點(diǎn)的射線向前。 2023年 2月 9日星期四 下午 9時(shí) 35分 56秒 21:35: 1比不了得就不比，得不到的就不要。 21:35:5621:35:5621:35Thursday, February 9, 2023 1乍見翻疑夢，相悲各問年。 21:35:5621:35:5621:352/9/2023 9:35:56 PM 1以我獨(dú)沈久，愧君相見頻。（教師對學(xué)生的個(gè)人注意、有積極的方式向家長反應(yīng)、特別的獎(jiǎng)賞、賦予學(xué)生特別的權(quán)利、特質(zhì)的獎(jiǎng)賞、家里的獎(jiǎng)賞、集體的鼓勵(lì)） 四、課堂教學(xué)管理有效性的策略 （五）幾種常見的有效管理策略 果斷紀(jì)律策略 ? 嚴(yán)重違規(guī)行為的處理方式 1）果斷地質(zhì)問（有其它教師或行政領(lǐng)導(dǎo)在旁）：質(zhì)問學(xué)生的不良行為、傳達(dá)教師的關(guān)心、說明教師的期待（希望你不要頂嘴）、確定學(xué)生了解你的期待（讓學(xué)生重復(fù)一遍）、避免爭辯，有破唱片策略（我了解，但你不能在班上和我頂嘴） 2)加重處罰 3）行為約定 4）通知家長 5）邀請家長來課堂 6）使用紀(jì)律卡 7）在校隔離 四、課堂教學(xué)管理有效性的策略 （五）幾種常見的有效管理策略 行為糾正策略 ? 強(qiáng)化目標(biāo)行為（獎(jiǎng)勵(lì)達(dá)到目標(biāo)的行為） ? 常規(guī) 忽視 獎(jiǎng)賞 ? 常規(guī) 獎(jiǎng)賞 處罰 ? 代幣制 ? 訂立契約 靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。 ? 團(tuán)體動(dòng)力策略實(shí)施的基本步驟 1）支持自我控制（傳遞信息、趨近控制、幽默、視而不見） 2）提供情境協(xié)助（跨越障礙如問數(shù)學(xué)題、調(diào)整進(jìn)度如打球、固定的進(jìn)度、隔離） 3）訴諸“痛苦原則”。 13）亦師亦友：教師可以是學(xué)生傾訴及交心的對象。 10）團(tuán)體領(lǐng)袖：教師促進(jìn)團(tuán)體和諧團(tuán)結(jié)，并發(fā)揮團(tuán)體的功能。 3）知識(shí)的來源： 4）學(xué)習(xí)的助手：教師指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，傳道、授業(yè)、解惑。 嘮嘮叨叨 制定專斷的規(guī)則 四、課堂教學(xué)管理有效性的策略 （五）幾種常見的有效管理策略 8）評價(jià)教師自己 教師恰當(dāng)?shù)恼n堂行為表現(xiàn)： 接納情感 指出情境 邀請學(xué)生合作 要求簡明扼要 不跟學(xué)生爭論 以身作則 反對暴力行為 不侮辱學(xué)生 把焦點(diǎn)集中于解決問題的方法 給學(xué)生面子 1讓學(xué)生自己制定標(biāo)準(zhǔn) 1教師表現(xiàn)出樂于助人 1降低沖突 四、課堂教學(xué)管理有效性的策略 （五）幾種常見的有效管理策略 團(tuán)體動(dòng)力課堂管理策略 ? 課堂上學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中的角色特征（領(lǐng)袖、活寶、英雄和鼓動(dòng)者） ? 團(tuán)體動(dòng)力（蔓延作用、推卸責(zé)任、教師的寵兒、陌生人） ? 教師的多重角色： 1）社會(huì)表征：教師代表著社會(huì)上典型的價(jià)值觀、道德觀，以及思維榜樣。 表現(xiàn)冷酷（記住今天的作業(yè)，你的腦袋常有問題） 殺一儆百。 如： 你的智力不適合這個(gè)班級，為什么你不轉(zhuǎn)到一個(gè)和你的無能相配的學(xué)校中去呢？ 我從來沒能見過一個(gè)屋子里有這么多的天才 你一開口說話，這世界上的知識(shí)就少了一半 四、課堂教學(xué)管理有效性的策略 （五）幾種常見的有效管理策略 8）評價(jià)教師自己 教師不恰當(dāng)?shù)恼n堂行為表現(xiàn)： 不能控制自己的情緒 惡語相向（你像只猴子，給我坐好?。? 侮辱學(xué)生的人格（你除了懶惰，一無是處。 四、課堂教學(xué)管理有效性的策略 （五）幾種常見的有效管理策略 7)不要諷刺學(xué)生。 對此教師應(yīng)協(xié)助、鼓勵(lì)學(xué)生，“你的分?jǐn)?shù)是低了點(diǎn)，但若我們一起努力，我們會(huì)進(jìn)步”。 四、課堂教學(xué)管理有效性的策略 （五）幾種常見的有效管理策略 5）教師應(yīng)避免直接診斷學(xué)生的缺點(diǎn)，診斷學(xué)生的人格特質(zhì)只會(huì)限制學(xué)生對自己及未來發(fā)展的視野?！苯處熆赡芊磳λ脑?，并否定她的情感，說“不要這么傻，我敢說這是意外，其它人是在笑別的事情。學(xué)生不愿意自己被強(qiáng)迫，教師的言語應(yīng)表現(xiàn)對學(xué)生的“自尊”的尊重，避免使用命令的方式，增進(jìn)學(xué)生的自我選擇能力及責(zé)任感。當(dāng)課堂上出現(xiàn)了令教師生氣的事情時(shí)，教師攻擊的對象應(yīng)是“問題”而不是學(xué)生，教師可采用“我的信息”如我很生氣等來表示自己的情緒，而不用“你的信息”來如“你以為你是什么東西”的信息來攻擊學(xué)生。 教師甲說：“這是安靜的時(shí)間，需要絕對的安靜。應(yīng)就事論事，不涉及學(xué)生的品性人格。指針對情境而非學(xué)生的人品的用語。 “壞”教師的外在表征：尖酸刻薄、愛諷刺學(xué)生；攻擊學(xué)生的人格特質(zhì)；強(qiáng)求學(xué)生的合作；否定學(xué)生的感受；標(biāo)識(shí)學(xué)生，例如，懶惰、愚蠢等；嘮嘮叨叨，長篇大論；不能控制自己的情緒；以挖苦這控制學(xué)生的工具；不以身作則。如：當(dāng)你上課不經(jīng)允許講話的時(shí)候，我往往會(huì)被打斷，我真擔(dān)心自己不能完成教學(xué)任務(wù)。 B、老師應(yīng)指明學(xué)生的特殊行為給教師帶來的實(shí)質(zhì)的或具體的影響，（如：當(dāng)實(shí)驗(yàn)儀器被放得很亂的時(shí)候，我不得不花很多時(shí)間來收拾）這樣學(xué)生才會(huì)改變行為，因?yàn)?我的信息有效果，學(xué)生不愿當(dāng)壞學(xué)生。教師的 我 的信息要對學(xué)生產(chǎn)生影響，要注意： A、應(yīng)使學(xué)生聽出對教師造成問題的是什么。教師發(fā)送 我 的信息是為自己的內(nèi)心感受負(fù)責(zé)，把學(xué)生行為責(zé)任留給學(xué)生自己去承擔(dān)，避免了包含在 你 的信息中的否定成分，能讓學(xué)生覺得自己是 平等人 ，老師是真實(shí)人 ，體諒老師并改變問題行為，增進(jìn)師生間的親密感。 什么是 我 的信息。學(xué)生不了解弦外之音，或認(rèn)為老師不坦誠、不值得信任。學(xué)生容易我行我素或在“我不對”的基礎(chǔ)上加陰影而失信心。故其表面的順從行為會(huì)帶來消極態(tài)度的改變，如遞條說話等。 A、解決式信息是教師告訴學(xué)生應(yīng)如何切實(shí)調(diào)整其行為，如“上課不許講話”等。） 四、課堂教學(xué)管理有效性的策略 （四）師生沖突的有效解決是課堂教學(xué)管理有效性的根本保證 溝通：有效解決師生沖突的重要方式 案例： 運(yùn)用“溝通”方式處理師生沖突的路徑 小結(jié)：確定問題；提出各種解決問題的方案；評價(jià)師生所提出的解決方法；決定方法；規(guī)定如何執(zhí)行此方案；評價(jià)結(jié)果。 四、課堂教學(xué)管理有效性的策略 （四）師生沖突的有效解決是課堂教學(xué)管理有效性的根本保證 溝通：有效解決師生沖突的重要方式 . （ 1）運(yùn)用“溝通”方式處理師生沖突的必要條件（教師應(yīng)誠心聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生覺得自己的需要有可能被教師了解并接受；教師應(yīng)清晰而坦白地說明自己的需要，不能只批評，讓學(xué)生有“失敗了，沒必要再去談”的思想；教師就讓學(xué)生相信他們正在用一種與以前不同的方式解決沖突，雙方都能滿意的方式。 B、教師過分使用權(quán)力對學(xué)生的負(fù)面影響（反抗教師、撒謊、歸罪于他人與揭發(fā)、期望勝利與痛恨失敗、順從與假裝、缺乏創(chuàng)新精神）。獎(jiǎng)勵(lì)管理課堂的措施是與學(xué)生年齡的增長成反比的，教師會(huì)失去其獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)力。 四、課堂教學(xué)管理有效性的策略 （四）師生沖突的有效解決是課堂教學(xué)管理有效性的根本保證 師生沖突的根源：權(quán)威與專制 （ 3）教師運(yùn)用權(quán)力時(shí)限制。 C、學(xué)生希望有人約束他們的行為，這是孩子社會(huì)化的一個(gè)過程，但不希望教師不經(jīng)學(xué)生參與而獨(dú)斷專行地使用權(quán)威。 （ 2）教師使用權(quán)威的理由： A、教師是文化的傳遞者，用成人社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生、教育學(xué)生，但靠硬威壓絕不能教育與說服學(xué)生。 B、教師的權(quán)力。 A、教師的權(quán)威是學(xué)生賦予的。 四、課堂教學(xué)管理有效性的策略 （三）良好課堂情境的創(chuàng)建是課堂教學(xué)管理有效性的保障 B、教師領(lǐng)導(dǎo)方式與學(xué)習(xí)成就。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生的特質(zhì)、社會(huì)背景、測驗(yàn)分?jǐn)?shù)、動(dòng)作快慢、容貌、行為、性別以及過去的成績，都會(huì)影響教師對一個(gè)學(xué)生的期待。教師期望具有其自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效果。 （ 2）師生關(guān)系與課堂教學(xué)氣氛。綠化走廊；聯(lián)系生活柔化走廊 四、課堂教學(xué)管理有效性的策略 （三）良好課堂教學(xué)情境的創(chuàng)建是課堂教學(xué)管理有效性的保障 課堂教學(xué)情境： （ 2）設(shè)計(jì)： C、布置的原則：師生共同參與；多元的教育功能，注重學(xué)生的知識(shí)、技能和情感價(jià)值觀的訓(xùn)練；有生命感的布