第五講iep資源教室(編輯修改稿)
2025-02-05 15:01 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 撰寫(xiě)： 必須是客觀的、系統(tǒng)的、具體明確的、可測(cè)量的。基本要素：誰(shuí) /在什么情況下 /做什么事情 /達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。 例如：長(zhǎng)期目標(biāo)：增強(qiáng)明明對(duì)顏色的分辨能力。 短期目標(biāo)：明明能按指令要求找到所需顏色的鉛筆（ 3種顏色以上）。 ? 注意： 每個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo) 12個(gè)，最多兩個(gè)，短期目標(biāo) 23個(gè) 學(xué)生王某，是一名智障學(xué)生，入學(xué)半年沒(méi)有學(xué)會(huì)寫(xiě)字，怎么辦？ ? 訓(xùn)練他的的注意力、手眼協(xié)調(diào)、運(yùn)筆的能力，可以采取描線這一內(nèi)容，由描垂直線（考慮到由上至下運(yùn)筆是最簡(jiǎn)單、最易掌握的）開(kāi)始，接著描水平線，之后描波浪線（波浪由平緩到凹凸、由圓到尖），最后是各種形狀的組合（基本圖形 ― 組合圖形 ―不規(guī)則圖形等），由易到難。 （三）個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施 ? 學(xué)校和教師采取恰當(dāng)?shù)拇胧┖头椒ㄊ箓€(gè)別化教育計(jì)劃能夠順利地實(shí)施。 ? 實(shí)施可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，也可以通過(guò)集體教學(xué)之外的個(gè)別輔導(dǎo)來(lái)進(jìn)行。具體的教學(xué)組織形式應(yīng)該根據(jù)具體的目標(biāo)內(nèi)容、班級(jí)的條件、教師的能力水平、學(xué)生的特點(diǎn)等因素進(jìn)行選擇。 ? 要和家長(zhǎng)積極溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。每位家長(zhǎng)手中都應(yīng)有一份個(gè)別化教育計(jì)劃，應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，并應(yīng)知道自己應(yīng)該如何配合學(xué)校的工作。 (四 )個(gè)別化教育計(jì)劃的評(píng)價(jià) ? 評(píng)價(jià)包括實(shí)施過(guò)程中的 過(guò)程性評(píng)價(jià) 和實(shí)施結(jié)束時(shí)的 終結(jié)性評(píng)價(jià)。 ? 當(dāng)發(fā)現(xiàn)實(shí)施情況與原來(lái)的計(jì)劃不相符時(shí)，應(yīng)該及時(shí)尋找原因，并進(jìn)行調(diào)整。 實(shí)施情況與原來(lái)的計(jì)劃不相符，一般有兩種情況：計(jì)劃提前很多時(shí)間完成或遲遲不能完成。前者可能是因?yàn)槟繕?biāo)過(guò)于容易，應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充難度適宜的目標(biāo)。后者的原因則較為復(fù)雜，可能是由于對(duì)學(xué)生的教育起點(diǎn)估計(jì)過(guò)高，目標(biāo)制定得過(guò)難；也可能是實(shí)施過(guò)程中，教師得方法不恰當(dāng)。如果是前者，應(yīng)該適當(dāng)降低目標(biāo)；如果是后者，則應(yīng)提高教師得教學(xué)水平。 系統(tǒng)觀察、教育診斷（基本情況 ） 必要的測(cè)試 — 學(xué)習(xí)能力評(píng)量 提出教學(xué)目標(biāo) 個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施 長(zhǎng)期目標(biāo) 短期目標(biāo) 個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃擬定步驟： 評(píng)價(jià) ? 參與個(gè)別化教育計(jì)劃制定基本成員的職責(zé)是： 普通班教師： 介紹特殊學(xué)生在普通班級(jí)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；提供課程設(shè)計(jì)所需的資料；參與制定長(zhǎng)期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)；指出特殊學(xué)生參與普通教育計(jì)劃的能力和限制 特殊班教師： 提供與特殊學(xué)生有關(guān)的資料；指出學(xué)生參與特殊教育計(jì)劃的能力和限制；指出在個(gè)別化教育計(jì)劃中必須考慮的特殊教育需要；參與對(duì)評(píng)估結(jié)果的解釋。 學(xué)校行政人員： 負(fù)責(zé)校內(nèi)人員的協(xié)調(diào)和資源的調(diào)配；與校外服務(wù)機(jī)構(gòu)或提供服務(wù)的個(gè)人建立聯(lián)系。 學(xué)校心理學(xué)家： 實(shí)施評(píng)估并解釋評(píng)估的結(jié)果；說(shuō)明特殊學(xué)生的特殊教育需要；指出特殊學(xué)生所需相關(guān)服務(wù)的意見(jiàn)。 家長(zhǎng)： 說(shuō)明家長(zhǎng)參與的能力和限制；參與制定長(zhǎng)期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)指出學(xué)生所需相關(guān)服務(wù)的意見(jiàn) ? 根據(jù)特殊學(xué)生的殘疾類型安排其他成員包括家長(zhǎng)或校方指定的具有某種殘疾的專業(yè)知識(shí)的人員、地方教育主管部門的代表和提供相關(guān)服務(wù)的人員（如語(yǔ)言治療師、物理治療師、職業(yè)治療師、職業(yè)康復(fù)顧問(wèn)和社會(huì)工作者等）。這部分人的職責(zé)主要是把基本成員所不具備的較深專業(yè)知識(shí)和技能及校外的資源帶到個(gè)別化教育計(jì)劃的制定中。 愛(ài) 衣 披 I E P 二、資源教室 ?什么是資源教室？ ?資源教室應(yīng)具備什么資源？ ?實(shí)施資源教室應(yīng)該遵循哪些步驟？ ?實(shí)施資源教室應(yīng)注意什么問(wèn)題？ （一）資源教室方案的涵義 ? “ 資源教室 ”一詞是由英文（ Resource room）翻譯過(guò)來(lái)的， 資源教室是指在普通學(xué)校中設(shè)置的、專門為有特殊需要的學(xué)生提供個(gè)別化教學(xué)的場(chǎng)所。 是對(duì)輕、中度障礙兒童較為常用的安置方式 ? 資源教室方案 是一種教育措施，是由資源教師利用資源教室的設(shè)備與相關(guān)的資源，為學(xué)生及教師提供教學(xué)的協(xié)助。接受輔導(dǎo)的學(xué)生大部分時(shí)間在普通班級(jí)與正常兒童一起學(xué)習(xí)，部分時(shí)間到資源教室在資源教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。 ? 資源教室方案是以支持學(xué)生在普通教室的學(xué)習(xí)為目標(biāo)的，通過(guò)資源教室中個(gè)別性的教學(xué)，通過(guò)調(diào)整學(xué)校、家庭等多種教育資源，最終使學(xué)生很少或不再需要進(jìn)入資源教室，完全能適應(yīng)普通班級(jí)的學(xué)習(xí)和生活 。 ? 資源教室是為有特殊需求的兒童提供支持和幫助的特定場(chǎng)所 ， 是我國(guó)目前推廣隨班就讀不可缺少的的支持條件之一 ， 是回歸主流運(yùn)動(dòng)中一種比較有效的教育模式 。 （二）建立資源教室的條件 ? 資源教室的大小 ： 有比較大的空間，能容納 20個(gè)左右的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)， 根據(jù)需要隔成幾個(gè)教學(xué)角，如 語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)區(qū)，認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)，談心交流休閑區(qū)，現(xiàn)代技術(shù)活動(dòng)區(qū)，為
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