第五講iep資源教室-wenkub.com
2025-01-16 15:01 本頁面
【正文】 城區(qū)應(yīng)劃片選點建設(shè)好隨班就讀基地學(xué)校的資源教室，每片以 56所學(xué)校為基準(zhǔn)；郊區(qū)以各鎮(zhèn)中心學(xué)校為基地學(xué)校建設(shè)好資源教室，并以之輻射全區(qū)的隨班就讀學(xué)校工作。 2．缺陷矯正活動 :主要是言語訓(xùn)練：通過兒歌，說話等練習(xí)逐步幫助個別有言語障礙的學(xué)生表達清楚自己的意思。資源教育應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的需要重新調(diào)整課程、教材或者教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)的進程和學(xué)生的需要，教師在教學(xué)中可以運用個別教學(xué)、小組教學(xué)、集體教學(xué)等多種形式。 (主動協(xié)調(diào)的配角 ) ? 資源教師應(yīng)該把握好分寸：既要讓學(xué)生信任自己，愿意接受資源教育，但又不能讓學(xué)生過分依賴自己反而疏遠普通教師。 ?評價的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、資源教師的工作態(tài)度與成績、資源教師與普通教師家長的合作情況、學(xué)校給資源教室方案的支持情況等等。 ?資源教師在實施服務(wù)計劃時，要認(rèn)真負(fù)責(zé)。間接服務(wù)是資源教師不直接對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)，但是通過提供其它的服務(wù)間接地促進學(xué)生的發(fā)展。個案資料包括學(xué)生的個人基本情況，教育診斷的結(jié)果，資源教育的具體目標(biāo)，還應(yīng)在資源教室方案的實施過程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)、記錄輔導(dǎo)的過程、評價輔導(dǎo)的結(jié)果。計劃的內(nèi)容應(yīng)包括：資源教室方案的目標(biāo)；資源教室方案的實施模式；實施資源教室方案的組織和管理制度；資源教師的工作職責(zé)和待遇；資源教室的設(shè)施與布置；資源教師與普通教師及其他相關(guān)人員的合作；資源教室方案實施成效的評價，等等。 ? 診斷工具 （各種適用的測驗） ? 教學(xué)媒體資料 （圖書和非圖書資料） ? 一般教學(xué)設(shè)備 （黑板、揭示板、學(xué)生資料、器材柜、文件柜、檔案柜、書架、學(xué)習(xí)桌椅、辦公桌椅、電腦） ? 特殊教學(xué)設(shè)備 （大運動設(shè)備、精細(xì)動作設(shè)備、提高認(rèn)知能力的教具、解決情緒問題的設(shè)備、為聽力、視力障礙兒童的設(shè)備、為肢體殘疾和腦癱兒童訓(xùn)練的設(shè)備等） ? 支持性 （ 有助于回到普通班學(xué)習(xí) ） ； ? 個別性 （ 以個別需要為主 ） ； ? 統(tǒng)合性 （ 以學(xué)生的整體發(fā)展為主；制定計劃是多方人員協(xié)商 ） ； ? 暫時性 （ 到資源教室的學(xué)習(xí)是暫時的 ） （三）資源教室的性質(zhì) 資源教室的功能：教學(xué)、訓(xùn)練、咨詢 資源教室與其它的教學(xué)班最大的不同： ?學(xué)生只是部分時間來這里上課，其它時間仍在普通班級中。 ? 資源教室的位置： 在教學(xué)大樓內(nèi)的較為安靜的地方，既給學(xué)生提供安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，又有利于學(xué)生方便出入。接受輔導(dǎo)的學(xué)生大部分時間在普通班級與正常兒童一起學(xué)習(xí)，部分時間到資源教室在資源教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。 家長： 說明家長參與的能力和限制；參與制定長期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)指出學(xué)生所需相關(guān)服務(wù)的意見 ? 根據(jù)特殊學(xué)生的殘疾類型安排其他成員包括家長或校方指定的具有某種殘疾的專業(yè)知識的人員、地方教育主管部門的代表和提供相關(guān)服務(wù)的人員（如語言治療師、物理治療師、職業(yè)治療師、職業(yè)康復(fù)顧問和社會工作者等）。如果是前者，應(yīng)該適當(dāng)降低目標(biāo)；如果是后者，則應(yīng)提高教師得教學(xué)水平。 ? 當(dāng)發(fā)現(xiàn)實施情況與原來的計劃不相符時，應(yīng)該及時尋找原因，并進行調(diào)整。具體的教學(xué)組織形式應(yīng)該根據(jù)具體的目標(biāo)內(nèi)容、班級的條件、教師的能力水平、學(xué)生的特點等因素進行選擇。 短期目標(biāo)：明明能按指令要求找到所需顏色的鉛筆（ 3種顏色以上）。 （二）、個別化教育計劃的撰寫原則： ? 簡潔、具體、可操作、可評量。任務(wù)分析法，又稱工作分析法，是指把一個較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為若干個簡單的小任務(wù)，然后按照一定的順序逐步完成每個小任務(wù)，以最終完成較為復(fù)雜的任務(wù)的方法。所有個別化教育計劃的所有長期目標(biāo)的達成應(yīng)該也是總教育目標(biāo)的達成。每一個完成長期目標(biāo)所需要的小的步驟就是一個短期目標(biāo)。 （ 11） . 工作 興 趣 學(xué) 生 個 人 對 工作的 興趣 。 ? 學(xué) 生在活 動 中 參與同學(xué)活動 的 狀況 。功能低者，如吃 飯 、穿衣、如 廁 等。 ? 平衡覺 、前庭本 體 整合、 動 作 計劃 等能 力需由 專業(yè) 人 員 去做 評 估。 ? 聽覺 ： 聲音察覺 、 聲 音和 語 音分辨。 ? 情 緒 方面： 適當(dāng)表達情緒 、挫折忍受度、 適時 控制情 緒 。 工活動 ：玩 粘 土、撕、 折 、剪、 貼 、 著 色的能 力。 D. 體 能活 動 ： 會 前滾翻、 會 做跳舞 動 作、 單 杠 、跳 繩 、 騎車 、玩 游樂設(shè) 施、踢球、丟接球 精 細(xì)動 作能力： 動 作：基 礎(chǔ) 手部活 動 、手抓放、 雙 手 協(xié)調(diào) 、指 靈 巧、掌指 協(xié)調(diào) 。 ? 不能 單 靠 測驗說 明 溝 通能力。 ? 除 測
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