知識的分類及課堂教學策略(編輯修改稿)
2025-02-03 01:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 思維的形式：概括與抽象、分析與綜合、歸納與演繹 創(chuàng)新思維：再造與創(chuàng)造想象、求同與求異思維、發(fā)散與集中思維、頓悟與靈感、正向思維和逆向思維 思維品質(zhì)： （二）過程與方法 這是新課程 “ 革命性 ” 提法 過程就是指學生的學習過程，不要只關(guān)注學生的學習結(jié)果，要關(guān)注學生的學習過程，學生是怎樣學的（方法） 學生是怎樣學的，要教會學生學習歷史與社會的基本方法，只有掌握了方法，學生才具有終身學習的能力，從這個意義上說，方法比知識更重要。 學生在知識的學習過程中，體驗和學習方法，同時提升自己的能力。 備課、上課、作業(yè)（考試）等環(huán)節(jié)重要注意去體現(xiàn)和落實 “ 過程與方法 ” 目標 方法： 獲取知識的方法 閱讀（快速閱讀、精讀） 讀圖 整理知識的方法 時間帶、列表、要點化 運用知識的方法 （三）情感類知識 特點：（ 1）隱含性 （ 2）長期性 （ 3）不可測量 （ 4）體驗性 體驗學習 （三）情感態(tài)度與價值觀 與原有的思想教育目標有類似，但不完全相同 （政治化傾向），這個提法，把人更當人看 情緒、情感、情操 在知識與能力的學習過程中，獲得情感體驗，逐步形成態(tài)度與價值觀 三維目標是在同一教學過程中完成的，只是在某一環(huán)節(jié)的教學過程中，更側(cè)重于某一方面。 （三）情感類知識 特點：（ 1）隱含性 （ 2）長期性 （ 3）不可測量 （ 4）體驗性 體驗學習 .（ .....）
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