校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力及其提升策略課件(編輯修改稿)
2025-01-25 20:43 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 料的課堂觀察。 ● 定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式 三種記錄方式：編碼體系、記號體系（或項目清單）、等級量表。 ●兩種抽樣方法：時間抽樣和事件行為抽樣 在觀察前提出問題，然后具體設(shè)計指標(biāo)系統(tǒng)來分析。 定性觀察 以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察 ● 依據(jù)粗線條的觀察提綱，對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的。 ●四種主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄。 只有在搜集了大量客觀資料后，才問問題。研究問題常在研究過程中不斷被重構(gòu)，時間較長。 四、課堂觀察量表的常用形式 （一）表單式 教師在課堂上的目光觀察表 （二）劃記式 對一名學(xué)生每分鐘具體活動的觀察 （三）編碼式 學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表 （四）標(biāo)圖式 教師提問記錄圖 字母“ V”表示學(xué)生是自動回答問題的； 字母“ A”表示學(xué)生是被動回答問題的。 （五）流程式 課堂觀察筆記 五、課堂觀察的三種意識 ? 鮮明的 主題意識 ； （單一主題 — 多項主題） ? 強(qiáng)烈的 細(xì)節(jié)意識 ； （捕捉課堂關(guān)鍵事件） ? 深刻的 反思意識 。 （分析性反思 — 建構(gòu)性反思） 六、課堂觀察的基本功能 Molderez認(rèn)為 課堂觀察具有四種功能： ? 教師專業(yè)發(fā)展 ? 新從業(yè)教師培訓(xùn) ? 在職教師評價 ? 課堂研究 凱恩斯 (1985)在 《 課堂中的問題行為 》 一文中曾談到 : 一個學(xué)生的問題行為 ， 可以影響或破壞其他學(xué)生的學(xué)習(xí) ，這可能是簡單地誘發(fā)另一個學(xué)生不聽講 ， 也可能使問題行為蔓延 ， 誘發(fā)許多學(xué)生產(chǎn)生類似的問題行為 ， 這就是人們常說的 “ 病原體傳染 ” ， 它蔓及全班 ， 破壞課堂秩序 。 七、現(xiàn)象 — 問題 — 觀察 — 分析 — 對策 課堂管理中學(xué)生不當(dāng)行為記錄表 不當(dāng)行為的類型 ′ 3′ ′ 6′ ′ 9′ 吵鬧或違記說話 1 不適宜的活動 1 不適宜地使用材料 損壞學(xué)習(xí)材料或設(shè)備 不經(jīng)允許拿別人的東西 1 動作侵?jǐn)_其他同學(xué) 違抗教師 拒絕活動 1 資料來源： Wragg， . , An lntroductin to Classroom Observation. 1994, p. 49. ) [美 ]拉格 后續(xù)觀察 :教師對不當(dāng)行為的反應(yīng) ,學(xué)生對教師的應(yīng)對 Leach 認(rèn)為 ， 對課堂上異常行為可從八個方面進(jìn)行分析 : —— 這種行為對課堂秩序的干擾達(dá)到何種程度； —— 這種行為持續(xù)時間有
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