【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教學(xué)行為具有重要的指導(dǎo)作用，特別是對(duì)年輕教師，可以使其少 走彎路，盡快地成長(zhǎng)成熟。校長(zhǎng)抓 教學(xué)常規(guī)管理，能夠站在教師 角度進(jìn)行換位思考，使學(xué)校的 性制度滲透人文關(guān)懷。校長(zhǎng)抓教 學(xué)常規(guī)管理，可以第一時(shí)間發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題，處理問(wèn)題更有針對(duì)性，更及 時(shí)，更便捷。但并不意味著教學(xué)中 所有的事情一定要校長(zhǎng)親力親 為，而是在教學(xué)管理重心下移過(guò)程中，對(duì)每個(gè)部門、每個(gè)教師的整體性把握，并通過(guò)抽樣式分析，做 到心中有數(shù)。因此，校長(zhǎng)抓教學(xué)常 規(guī)管理是切實(shí)可行的。三、校長(zhǎng)如何抓教學(xué)常規(guī)管理 抓備課。備課是課前準(zhǔn)備，是 教師在預(yù)設(shè)情境和虛擬環(huán)境下進(jìn) 行授課過(guò)程的構(gòu)想。一是抓“三維 目標(biāo)”的落實(shí)和高考目標(biāo)的貫徹。“三維目標(biāo)”即知識(shí)與技能、過(guò)程 與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，也是 智育、德育和心育目標(biāo)。除此之 外，校長(zhǎng)還要抓教師對(duì)高考目標(biāo) 的理解和把握，促進(jìn)教師的教學(xué) 行為更具針對(duì)性。二是抓教師對(duì) 教材的整合以及對(duì)資料的篩選。校長(zhǎng)要抓教師對(duì)教學(xué)理念的理 解、對(duì)教材教輔的優(yōu)化和取舍等，要看教師在備課過(guò)程中體現(xiàn)的知 識(shí)點(diǎn)、切人點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、突破點(diǎn) 是什么，如何確立、把握，如何攻 克難點(diǎn)、突破重點(diǎn)。三是抓教師對(duì) 課堂情境的預(yù)設(shè)和突發(fā)問(wèn)題的 應(yīng)對(duì)。校長(zhǎng)要抓教師課堂設(shè)計(jì)的 邏輯性和方法性，對(duì)多解性問(wèn) 題、課堂片斷、學(xué)生提問(wèn)的預(yù)設(shè)，出現(xiàn)預(yù)想問(wèn)題或突發(fā)性問(wèn)題的 處理方式和方法。四是抓教師教 學(xué)方法的選擇和教學(xué)手段的運(yùn) 用。五是抓教師備學(xué)生情況。要 看教師是否充分了解學(xué)生的背 景、知識(shí)基礎(chǔ)、性格情緒，以及他 們的課堂需求。抓上課。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)常規(guī)的中心環(huán)節(jié)，是向40分鐘 要質(zhì)量的根本保證。一是抓課堂 的邏輯性。教師是否遵循科學(xué)的 課堂常規(guī)環(huán)節(jié)，從課前學(xué)生預(yù)習(xí)，揭示課題，到診斷性測(cè)試，溫習(xí)故 知。再進(jìn)行交代目標(biāo)，講授新知，鞏固練習(xí)，拓展遷移，消化理解。最后進(jìn)行課堂小結(jié)，課間10分鐘答疑。二是抓課堂的規(guī)范性。教師 的語(yǔ)言行為、體態(tài)行為、教學(xué)行 為，以及課件是否有效、板書(shū)是否 規(guī)范，講解能否做到中心突出，旁 征博引，深人淺出。三是抓課堂的 互動(dòng)性。教師能否以學(xué)生為中心，與學(xué)生平等對(duì)話，創(chuàng)設(shè)出最佳的 教學(xué)情境，使教與學(xué)產(chǎn)生“共鳴” 四是抓課堂的針對(duì)性。教師在授 課時(shí)要有針對(duì)性，即是否能夠做 到因材施教，最大限度地照顧到 不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都 有學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，達(dá)到不同程度 的提高。五是抓課堂教學(xué)落實(shí)到 位。教師該講的內(nèi)容一定要講準(zhǔn)、講清、講深、講透。該練的題一定 要精選、精練，以便總結(jié)出較好的 方法、規(guī)律。該評(píng)的東西一定要及 時(shí)講評(píng)，切中肯縈，拓展遷移。抓輔導(dǎo)。學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，課堂教學(xué)畢竟不 能照顧到每一位學(xué)生，只是讓大 多數(shù)的學(xué)生聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)。因此，會(huì) 出現(xiàn)對(duì)學(xué)科素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)的廣度和深度不夠。對(duì)學(xué)科 素質(zhì)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些跟不上，學(xué)起來(lái)很吃力，所以課后輔導(dǎo)是 必要的措施。一是抓培優(yōu)輔導(dǎo)。校 長(zhǎng)要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)優(yōu)秀學(xué)生要求與 發(fā)展的定位、性格特點(diǎn)及愛(ài)好的 分析、優(yōu)勢(shì)學(xué)科與短板學(xué)科的衡 量、培優(yōu)手段與方法選擇等。二是 抓好臨界輔導(dǎo)。臨界輔導(dǎo)，即對(duì)那 些成績(jī)?cè)谀繕?biāo)考核點(diǎn)上下浮動(dòng)的 學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。這部分學(xué)生潛力 很大，抓好他們的輔導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量 會(huì)得到整體提升。三是抓補(bǔ)差輔 導(dǎo)。補(bǔ)差輔導(dǎo)是給學(xué)困生成長(zhǎng)的 信心和能力輔助的有效方式，也 是教師師德的充分體現(xiàn)。四是抓 特長(zhǎng)生輔導(dǎo)。特長(zhǎng)生輔導(dǎo)可分兩種:一種為藝體特長(zhǎng)生輔導(dǎo)，一種為競(jìng)賽生輔導(dǎo)。這兩種輔導(dǎo)也是 辦特色學(xué)校的一種依托和表現(xiàn)，所以要引導(dǎo)教師高度重視。五是 抓好課后輔導(dǎo)〔。課下10分鐘是輔 導(dǎo)的黃金時(shí)間，我校積極抓住這 一段時(shí)間，要求教師留在班級(jí)走 廊，為學(xué)生答疑，直到下一堂課鈴 響之前才離開(kāi))抓作業(yè)。作業(yè)包括兩個(gè)部分:一部分為課堂作業(yè)，一部分 為課下作業(yè)。那么，作業(yè)應(yīng)該怎 么抓呢?一是抓作業(yè)質(zhì)量。校長(zhǎng) 要看作為鞏固知識(shí)的作業(yè)是否 經(jīng)過(guò)教師的精選，能否適合不同 的學(xué)生，是否具有層次性、典型 性、易錯(cuò)性、練習(xí)性、拓展性和遷 移性。二抓是作業(yè)數(shù)量。校長(zhǎng)要 看教師布置的作業(yè)量是否適當(dāng)，如果作業(yè)過(guò)多，就會(huì)擠占學(xué)生自 主復(fù)習(xí)時(shí)間。如果作業(yè)過(guò)少，也可 能起不到鞏固的作用。三是抓作 業(yè)批改。校長(zhǎng)要看教師對(duì)作業(yè)的 批改態(tài)度，即教師留完作業(yè)后，是 否能夠及時(shí)收取、批改，批改作業(yè) 時(shí)是否認(rèn)真。四是抓作業(yè)反饋。校 長(zhǎng)要看教師是否通過(guò)作業(yè)的反 饋，找到教學(xué)方面存在的問(wèn)題，找 到學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，并 要想辦法去處理解決。抓評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方 式是考試，它能集中反映一段時(shí) 間內(nèi)的教學(xué)基本情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一是抓作業(yè)考試化。作業(yè) 考試化，既能鞏固學(xué)生課上學(xué)習(xí)的知識(shí)，又能規(guī)范訓(xùn)練學(xué)生良好 的解題習(xí)慣。既能衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又有利于把教學(xué)檢查量 化，便于抽樣調(diào)查分析。二是抓期 初、期中、期末考試。對(duì)于低學(xué)年 而言，要抓好這些考試，讓每個(gè)階 段的教學(xué)情況通過(guò)這樣的方式反饋出來(lái)，然后有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。三是抓聯(lián)考。抓聯(lián)考有利 于打破自我封閉的小圈子，從與 兄弟學(xué)?；蛳冗M(jìn)學(xué)校的對(duì)比中找 到自己的差距和不足，這既是一 種教學(xué)督促，也是一種教學(xué)動(dòng)力。四是抓模擬考試。對(duì)于高三畢業(yè) 班而言，抓好模擬考試，有利于與 高考實(shí)現(xiàn)對(duì)接，及時(shí)傳遞高考信 息和動(dòng)態(tài)。評(píng)價(jià)的方式多種多樣，但重 在是否符合先進(jìn)的教育理念。校 長(zhǎng)要看教師能否運(yùn)用激勵(lì)性批語(yǔ) 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué) 生攻堅(jiān)克難、奮起直追的勇氣?？傊?，不同的部門、教研組、班級(jí)和教師對(duì)學(xué)校方針政策的理 解情況，以及個(gè)體的能力和素質(zhì) 不同，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)常規(guī)落實(shí)的步 伐也不一致。因此，校長(zhǎng)在常規(guī)教 學(xué)管理過(guò)程中，在全面了解教學(xué) 常規(guī)落實(shí)情況后，應(yīng)該做好以下 兩件事。一是要反思調(diào)整。針對(duì)檢查出來(lái)的問(wèn)題，思考其原因是什么，哪個(gè)環(huán)節(jié)或方面造成的，用什么 方法整改，是否要進(jìn)行政策的調(diào) 整或?qū)δ承┉h(huán)節(jié)與方面進(jìn)行干 預(yù)。二是要總結(jié)推廣。教學(xué)常規(guī)落 實(shí)中的典型給政策的調(diào)整提供了 實(shí)踐依據(jù)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中 校長(zhǎng)要思考這樣的經(jīng)驗(yàn)是否要在 全校范圍內(nèi)推廣，有沒(méi)有推廣的 意義等。對(duì)于一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，教學(xué)常 規(guī)始終是發(fā)展的核心和關(guān)鍵，抓 住這個(gè)核心和關(guān)鍵，學(xué)校就有了 前進(jìn)的方向，因此校長(zhǎng)要認(rèn)真抓 教學(xué)常規(guī)及其管理，使學(xué)校的教 育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。“五點(diǎn)”要素引領(lǐng)校長(zhǎng)提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，指校長(zhǎng) 在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)教 師團(tuán)隊(duì)及全體學(xué)生準(zhǔn)確、清晰地 理解和執(zhí)行黨和國(guó)家的有關(guān)教 育方針，為教師的教和學(xué)生的學(xué) 提供良好的支持性的硬件和軟 件環(huán)境，并通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)的 實(shí)施，不斷提升教師的職業(yè)道德 水平和教育教學(xué)技能，促進(jìn)學(xué)生 身心健康發(fā)展和改進(jìn)學(xué)習(xí)成就 從而達(dá)成學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)、體 現(xiàn)學(xué)校社會(huì)功能的一種影響力 校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn) 在對(duì)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)要素的關(guān)注 上。新課程改革呼喚著校長(zhǎng)教學(xué) 領(lǐng)導(dǎo)力的提升，我和中關(guān)村一小 的教師團(tuán)隊(duì)對(duì)此進(jìn)行了創(chuàng)造性的 思考和實(shí)踐，歸納總結(jié)出校長(zhǎng)教 學(xué)領(lǐng)導(dǎo)所需具備的“五點(diǎn)”要素。一、制高點(diǎn)：教學(xué)思想的引領(lǐng) 校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)首先是思想的引領(lǐng)，作為一校之長(zhǎng)，必須 對(duì)教育理念進(jìn)行本土化分析，形 成自己的教學(xué)思想，然后用這樣 的教學(xué)思想去引導(dǎo)、組織、管理 評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)，影響整個(gè)團(tuán)隊(duì) 我們結(jié)合自主教學(xué)的實(shí)踐探索 形成了決定學(xué)校教學(xué)發(fā)展走向 的教學(xué)思想。在對(duì)現(xiàn)代教學(xué)觀的認(rèn)知與思考中，我們將這些認(rèn)識(shí)進(jìn)行分 析整理，鮮明地提出了“自主教學(xué)”理念：實(shí)施自主教學(xué)的前提是要正確地把握自主教學(xué)的內(nèi) 涵,處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生自主 的辨證關(guān)系；自主需要培育,自主 的內(nèi)在機(jī)制在于情意層面,自主 教學(xué)的外在表現(xiàn)不等同于簡(jiǎn)單 的自學(xué)；有效的自主教學(xué)一定是 基于對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展了解上 的教師和學(xué)生主體性展現(xiàn)的有 機(jī)結(jié)合，這是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，是不斷探索和完善的過(guò)程。自主教學(xué)要堅(jiān)持“三講”“、三 不講”的課堂教學(xué)基本原則。即 講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)；學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生自 己能學(xué)會(huì)的不講，通過(guò)同伴互助 能學(xué)會(huì)的不講。二、切入點(diǎn)：課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo) 新課程改革對(duì)教學(xué)提出了全 新的要求和目標(biāo)，這就要求校長(zhǎng) 在領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，引領(lǐng)、指導(dǎo) 學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)認(rèn)真組織開(kāi)展有針 對(duì)性的課堂教學(xué)研究，掌握新課 程背景下教學(xué)的新特質(zhì)和教學(xué)基 本環(huán)節(jié)的新要求，構(gòu)建適合本校 發(fā)展的有特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以保證學(xué)校教學(xué)沿著新課程的正 確軌道健康推進(jìn)和有效實(shí)施。教學(xué)實(shí)踐的基本原則：兩個(gè)不選擇，即不選擇教師，不選擇學(xué) 生。學(xué)科間要開(kāi)放，要跳出學(xué)科看 課堂教學(xué)，高的站位才能有好的 教學(xué)策略生成。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程。倡導(dǎo)“無(wú)序”中的“有序”?！坝行颉敝卦谡n堂教學(xué) 組織過(guò)程和課堂教學(xué)層次的漸 進(jìn)，無(wú)序重在活動(dòng)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性 和學(xué)生個(gè)性的激發(fā)?！白灾鹘虒W(xué)” 既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，也強(qiáng) 調(diào)教師的主導(dǎo)作用，即“雙主體” 前提下的自主教學(xué)。教學(xué)管理的三點(diǎn)建議：營(yíng)造 寬松和諧的課堂氣氛，重視情感 因素在教育中的重要作用；把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)真正還給 學(xué)生；不僅讓課堂成為學(xué)生獲取 知識(shí)的學(xué)園，更要成為發(fā)揮個(gè)性 潛能、享受快樂(lè)幸福的樂(lè)園?！白灾鹘虒W(xué)”的基本環(huán)節(jié)：學(xué) 情分析—導(dǎo)學(xué)—自主探究—交流 評(píng)價(jià)—學(xué)生互教—梳理提升—課 后拓展—課后反思?！白灾鹘虒W(xué)”的基本策略：調(diào) 研了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求差異；科學(xué) 合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；構(gòu)建積 極的課堂教學(xué)環(huán)境；制訂可行的 學(xué)習(xí)方案；有效利用課堂教學(xué)中 學(xué)生的提問(wèn)，培育學(xué)生探究意 識(shí)；強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)的常規(guī)培 養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間良性互動(dòng)；倡導(dǎo) 學(xué)生“回頭看”學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)梳 理、反思意識(shí)；分層作業(yè)，讓每個(gè) 孩子以適合自己的速度前進(jìn)。教學(xué)評(píng)價(jià)制度：評(píng)價(jià)具有重 要的導(dǎo)向功能、考核鑒定功能和 教學(xué)信息反饋功能，它是教學(xué)管 理的重要措施之一。我們制定了科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重用發(fā)展的眼光看待學(xué)生、教師，評(píng)價(jià) 學(xué)的行為、教的行為，以激勵(lì)師 生自我發(fā)展、自我完善。如每周 班級(jí)蹲點(diǎn)調(diào)研制度、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制 度、教師多元評(píng)價(jià)制度等。三、著力點(diǎn)：教師校本研修的把握 校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的作用對(duì)象，主要涉及三個(gè)層面：第一個(gè) 層面是學(xué)校的決策層校長(zhǎng)和副 校長(zhǎng)們，負(fù)責(zé)確定學(xué)校的教學(xué)戰(zhàn) 略；第二個(gè)層面是學(xué)校的中層干 部，學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的組織者和 教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控者；第三個(gè)層 面是學(xué)校的教師，教學(xué)的實(shí)施者 和實(shí)踐者。以上三個(gè)層面中，教 師是具體執(zhí)行環(huán)節(jié)，教學(xué)思想、教學(xué)模式要通過(guò)教師的具體教 學(xué)行為來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，促進(jìn)教師 專業(yè)發(fā)展，提高校本研修水平，是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成 部分。研究教師，搭建教師成長(zhǎng)支 架。在促進(jìn)教師教學(xué)提升與轉(zhuǎn)化 的過(guò)程中，我們制定了以目標(biāo)確 定為先導(dǎo)、以階段規(guī)劃為途徑、以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的教師專 業(yè)發(fā)展體系。引領(lǐng)每一位教師從 自我剖析做起，以學(xué)校的發(fā)展愿 景為依據(jù)制定自身的發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)每位教師的實(shí)際 情況，建構(gòu)了不同發(fā)展層面教師 的成長(zhǎng)支架，即入門期、成長(zhǎng)期、成熟期和巔峰期教師的發(fā)展規(guī) 劃，從而幫助每位教師找到起點(diǎn) 和相應(yīng)的支持。研究學(xué)生，回應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需 求。問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，只有研究學(xué) 生才能避免和解決教學(xué)中的很多 實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)就是教師通過(guò)合理的方式把以教材為主體的知識(shí)傳授給學(xué)生并達(dá)到培 養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展學(xué)生智力的目 的。為了創(chuàng)造適合兒童的教育，學(xué) 校開(kāi)展了“了解學(xué)生內(nèi)在需求，做 學(xué)生喜歡的教師”，“回應(yīng)學(xué)生內(nèi) 在需求，提高課堂實(shí)效性”“，滿足 學(xué)生內(nèi)在需求，做研究型教師”等 系列教師自主發(fā)展行動(dòng)研究，并 形成了相應(yīng)的研究量表。四、結(jié)合點(diǎn)：課程資源的開(kāi)發(fā)與整合 我們樹(shù)立社會(huì)、家庭、學(xué)校 相結(jié)合的大教育觀，了解并回應(yīng) 學(xué)生發(fā)展的多元需求，結(jié)合辦學(xué) 理念、發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生的培養(yǎng)目 標(biāo)，進(jìn)行系列特色校本課程的開(kāi) 發(fā)。同時(shí)不斷推進(jìn)校外教育資源 課程