校長的領(lǐng)導力及其反思(編輯修改稿)
2025-01-25 20:19 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 于學生的正餐，為學生提供生命必須的能量；將校本課程定位于維 C及微量元素，為學生提供生命所需的營養(yǎng)物質(zhì)；將生本課程定位于飯后甜點，為學生提供不同口味的需求。 節(jié)點上的生長點 四、分享權(quán)力：增進學校發(fā)展的契機 ? 權(quán)力分享不僅在于將權(quán)力歸還于權(quán)力的擁有者更重要的在于校長對團隊成員的高期待，相信每一位成員都是出色的領(lǐng)導者，要為他們提供更多的機會。 校長為不同層次的教師設(shè)計不同的激勵機制，形成了學科新秀、學科骨干、學科精英、學科首席、學科專家的教師專業(yè)發(fā)展路徑。 體驗成功：再現(xiàn)學校改進的生命 ? 體驗成功是學校改進的生命； ? 汲取資源是學校改進成功的保證。 學校改進的潛在危機 為改而改 ——沒有目標 違規(guī)而改 ——不講科學 無忌而改 ——無視資源 2 0020406080100學校持續(xù)改進的制約 ? 影響學校持續(xù)改進的因素很多 ,其中系統(tǒng)思維能力是決定學校管理者和教師素質(zhì)的重要方面 ,是專業(yè)能力發(fā)展的核心要素。 ? 具體表現(xiàn)為 : ? 問題意識不強，缺少系統(tǒng)梳理問題的習慣 。 ? 目標和項目設(shè)計不深入不連續(xù)，改進活動泛化 ,表面化 ,沒有形成持續(xù)深入的機制 。 ? 缺少細致解剖分析問題的能力，難以推進項目深化 。 ? 學校改進中的應(yīng)當關(guān)注的認識方法論可以包括：統(tǒng)合的立體思維；基于問題的連續(xù)的分析性思維；結(jié)構(gòu)化思維；流程方法；平臺思維，迭代思維。 統(tǒng)合的立體思維 ? 統(tǒng)合的立體思維 是指多視角分析與整合學校工作，把對 學校實際工作內(nèi)容系統(tǒng) 、 相關(guān)知識 和 分析方法 作為一個整體加以考慮，克服思考工作的單一、淺表和短視，把涉及學校改進的各個方面因素立體地建設(shè)成相互支持的系統(tǒng)構(gòu)架 。 ? 實踐上三者的結(jié)合上仍然存在不足，多數(shù)學校工作者習慣將工作內(nèi)容維度作為審視和思考學校工作的最重要部分，也比較注意整合各項工作，但是僅僅看重這樣一個維度，容易陷入“經(jīng)驗主義”和“事務(wù)主義”，工作上缺乏新的思路。 基于問題的連續(xù)分析性思維 ? 基于問題的連續(xù)分析性思維 針對現(xiàn)在存在的工作沒有問題意識、沒有重點和不可持續(xù)的問題提出來的。 ? 要有問題意識，對問題進行系統(tǒng)梳理，識別真問題。 ? 問題分析要連續(xù)。 ? 在連續(xù)問題分析的基礎(chǔ)上，建立各個層次的目標系統(tǒng)。 ? 確定主要問題和主要目標。 結(jié)構(gòu)化思維 ? 結(jié)構(gòu)化思維 是指把經(jīng)過實踐檢驗比較成熟的經(jīng)驗以程序化的方式加以固定和表達，用穩(wěn)定的思維模塊指導人們對于特定問題的思考和實踐操作。 ? 結(jié)構(gòu)化思維可以幫助管理者和教師穩(wěn)定與鞏固經(jīng)驗，也可以給行為者一個穩(wěn)定的思維傾向：尋找事情內(nèi)在邏輯關(guān)系并清晰表達出來。 流程意識 ? 流程意識 是模式化思維的一種類型，但是比較偏重技術(shù) 制度。它把工作按照實際分解成若干環(huán)節(jié)并用制度確定其順序、關(guān)系、技術(shù)要求和相應(yīng)崗位的責任。 ? 倫理學認為，流程責任不落實就不是真正地負責。 平臺建設(shè)意識 ? 平臺建設(shè)意識 是指為了實現(xiàn)學校發(fā)展和改進的目標和任務(wù)，必須建設(shè)穩(wěn)定、持久和充滿發(fā)展活力的組織、活動及其運行機制作為平臺，給教師和學生營造寬松、愉快的氛圍，以及一個自主活動與表現(xiàn)的空間。 ? 平臺建設(shè)的人文價值核心是對教師與學生的真切關(guān)懷，為了教師與學生的發(fā)展提供最適宜和最適意的環(huán)境和手段。它的技術(shù)價值核心是專業(yè)和精細。 迭代思維 ? 迭代思維 是指一個好的改進項目或活動反復執(zhí)行、不斷推進。 ? 迭代思維關(guān)注持續(xù)發(fā)展。策略就是“小步子，逐漸改，求成功”。每一次循環(huán)后要檢驗和反思，找出問題。 ? 組織者要研究活動和活動要素，知道嘗試改變哪些要素以及預(yù)期什么成果。 ? 認識方法論的理解和把握是一個在實踐中磨合建構(gòu)的過程，是一個具體 抽象 再具體 ——再抽象的反復過程。不把認識方法論水平提升作為顯性目標張顯出來，思考就可能湮沒在忙碌的日常事務(wù)之中。 校長權(quán)力及其制約 ? 校長負責制的完整表述是：“校長全面負責，黨支部保證監(jiān)督，教職工民主參與管理”。 ? 校長領(lǐng)導力及其反思 校長負責制反思 ? 中小學實行校長負責制主要作用體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，明確了校長在學校管理中的核心地位，解決了長期以來校長與黨支部關(guān)系的矛盾，也解決了出了問題無人負責的局面；第二，校長負責制具有合法性。 《 教育法 》 規(guī)定我國中小學校是法人，校長是法人代表，由校
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