校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力及其反思-全文預(yù)覽
【正文】 部監(jiān)督來(lái)看，黨支部對(duì)校長(zhǎng)的監(jiān)督一方面由于校長(zhǎng)兼任黨支部書(shū)記而自然受削弱，另一方面由于校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)、支部監(jiān)督程序的缺乏等原因而難以對(duì)校長(zhǎng)產(chǎn)生有效監(jiān)督。 《 教育法 》 規(guī)定我國(guó)中小學(xué)校是法人，校長(zhǎng)是法人代表，由校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)學(xué)校工作，是法律賦予的權(quán)力；第三，提高了學(xué)校管理的效率，推進(jìn)了我國(guó)中小學(xué)教育的全面進(jìn)步。 ? 認(rèn)識(shí)方法論的理解和把握是一個(gè)在實(shí)踐中磨合建構(gòu)的過(guò)程，是一個(gè)具體 抽象 再具體 ——再抽象的反復(fù)過(guò)程。 ? 迭代思維關(guān)注持續(xù)發(fā)展。 平臺(tái)建設(shè)意識(shí) ? 平臺(tái)建設(shè)意識(shí) 是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展和改進(jìn)的目標(biāo)和任務(wù)，必須建設(shè)穩(wěn)定、持久和充滿發(fā)展活力的組織、活動(dòng)及其運(yùn)行機(jī)制作為平臺(tái)，給教師和學(xué)生營(yíng)造寬松、愉快的氛圍，以及一個(gè)自主活動(dòng)與表現(xiàn)的空間。 ? 結(jié)構(gòu)化思維可以幫助管理者和教師穩(wěn)定與鞏固經(jīng)驗(yàn)，也可以給行為者一個(gè)穩(wěn)定的思維傾向：尋找事情內(nèi)在邏輯關(guān)系并清晰表達(dá)出來(lái)。 ? 問(wèn)題分析要連續(xù)。 統(tǒng)合的立體思維 ? 統(tǒng)合的立體思維 是指多視角分析與整合學(xué)校工作，把對(duì) 學(xué)校實(shí)際工作內(nèi)容系統(tǒng) 、 相關(guān)知識(shí) 和 分析方法 作為一個(gè)整體加以考慮，克服思考工作的單一、淺表和短視，把涉及學(xué)校改進(jìn)的各個(gè)方面因素立體地建設(shè)成相互支持的系統(tǒng)構(gòu)架 。 ? 具體表現(xiàn)為 : ? 問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，缺少系統(tǒng)梳理問(wèn)題的習(xí)慣 。 節(jié)點(diǎn)上的生長(zhǎng)點(diǎn) 四、分享權(quán)力：增進(jìn)學(xué)校發(fā)展的契機(jī) ? 權(quán)力分享不僅在于將權(quán)力歸還于權(quán)力的擁有者更重要的在于校長(zhǎng)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的高期待，相信每一位成員都是出色的領(lǐng)導(dǎo)者，要為他們提供更多的機(jī)會(huì)。 因此，校長(zhǎng)針對(duì)不同的人選擇不同的 領(lǐng)導(dǎo)方式 則是體現(xiàn)其轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵。校長(zhǎng)需要引導(dǎo)不同層次的團(tuán)隊(duì)成員將自己視為學(xué)校發(fā)展中的一部分，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的 歸屬感 ，并在學(xué)校愿景的凝聚下發(fā)揮應(yīng)有的作用。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)是兼容行政信息、學(xué)術(shù)信息、社會(huì)信息的決策中樞，是學(xué)校改進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)者和責(zé)任人。紅校服背面，印有白色“包 24中優(yōu)秀生”的大字，下面還有“翔銳房地產(chǎn)”的字樣。校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力及其反思 曹建召 ? 作為一名學(xué)校管理者你從下面的圖中讀到什么信息。這種紅校服是優(yōu)秀生的專利，普通學(xué)生穿的是藍(lán)色或白色校服。 校長(zhǎng)的教學(xué)力：從五力到六和 五力模型 ? 感召力 前瞻力 六和模型 決斷力 價(jià)值引領(lǐng)力 目標(biāo)設(shè)置力 資源整合力 情緒調(diào)動(dòng)力 進(jìn)程控制力 班級(jí)再造力 控制力 影響力 教學(xué)過(guò)程中的基本問(wèn)題 如何教 為何學(xué) 何時(shí)教 何地學(xué) 教什么 何時(shí)學(xué) 為何教 學(xué)什么 who when where how why 教學(xué)是師生共同學(xué)習(xí)的載體，是教學(xué)相長(zhǎng)的平臺(tái) INFLUENCE (practices) EFFECT SIZE 1. Feedback (T) 2. Students’ prior cognitive ability (S) 3. Instructional quality (T) 4. Direct instruction (T) 5. Remediation/feedback (T) 6. Students’ disposition to learn (T/S) 7. Class environment (T) 8. Challenge of goals (T) 9. Peer tutoring (T/S) 10. Mastery learning (TS) Curriculum /pedagogical knowledge Hattie, 2023 有關(guān)課程與教學(xué)知識(shí)（教師、學(xué)生） ? 反饋 （教師） ? 學(xué)生已有的認(rèn)知能力 （學(xué)生） ? 教學(xué)的質(zhì)量 （教師） ? 直接的課堂教學(xué) （教師） ? 矯正與反饋 （教師） 學(xué)生學(xué)習(xí)的傾向性 班級(jí)環(huán)境與氣氛 （教師） 挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)目標(biāo) （教師） 同伴互助 支配性學(xué)習(xí) 校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力 ? 關(guān)于自我的知識(shí) ? 社區(qū)和社會(huì)的知識(shí) ? 關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)的知識(shí) ? 關(guān)于課程與教學(xué)的知識(shí) ? 關(guān)于其他的一些知識(shí)（教育改革、政治和經(jīng)濟(jì)知識(shí)） Robinson, 2023 Leader knowledge = Effect Size 有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的知識(shí) ? 促進(jìn) 參與教師學(xué)習(xí) 發(fā)展教師素質(zhì)
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