校長的領(lǐng)導(dǎo)力及其反思-全文預(yù)覽
【正文】 部監(jiān)督來看，黨支部對(duì)校長的監(jiān)督一方面由于校長兼任黨支部書記而自然受削弱，另一方面由于校長的認(rèn)識(shí)、支部監(jiān)督程序的缺乏等原因而難以對(duì)校長產(chǎn)生有效監(jiān)督。 《 教育法 》 規(guī)定我國中小學(xué)校是法人，校長是法人代表，由校長全面負(fù)責(zé)學(xué)校工作，是法律賦予的權(quán)力；第三，提高了學(xué)校管理的效率，推進(jìn)了我國中小學(xué)教育的全面進(jìn)步。 ? 認(rèn)識(shí)方法論的理解和把握是一個(gè)在實(shí)踐中磨合建構(gòu)的過程，是一個(gè)具體 抽象 再具體 ——再抽象的反復(fù)過程。 ? 迭代思維關(guān)注持續(xù)發(fā)展。 平臺(tái)建設(shè)意識(shí) ? 平臺(tái)建設(shè)意識(shí) 是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展和改進(jìn)的目標(biāo)和任務(wù)，必須建設(shè)穩(wěn)定、持久和充滿發(fā)展活力的組織、活動(dòng)及其運(yùn)行機(jī)制作為平臺(tái)，給教師和學(xué)生營造寬松、愉快的氛圍，以及一個(gè)自主活動(dòng)與表現(xiàn)的空間。 ? 結(jié)構(gòu)化思維可以幫助管理者和教師穩(wěn)定與鞏固經(jīng)驗(yàn)，也可以給行為者一個(gè)穩(wěn)定的思維傾向：尋找事情內(nèi)在邏輯關(guān)系并清晰表達(dá)出來。 ? 問題分析要連續(xù)。 統(tǒng)合的立體思維 ? 統(tǒng)合的立體思維 是指多視角分析與整合學(xué)校工作，把對(duì) 學(xué)校實(shí)際工作內(nèi)容系統(tǒng) 、 相關(guān)知識(shí) 和 分析方法 作為一個(gè)整體加以考慮，克服思考工作的單一、淺表和短視，把涉及學(xué)校改進(jìn)的各個(gè)方面因素立體地建設(shè)成相互支持的系統(tǒng)構(gòu)架 。 ? 具體表現(xiàn)為 : ? 問題意識(shí)不強(qiáng)，缺少系統(tǒng)梳理問題的習(xí)慣 。 節(jié)點(diǎn)上的生長點(diǎn) 四、分享權(quán)力：增進(jìn)學(xué)校發(fā)展的契機(jī) ? 權(quán)力分享不僅在于將權(quán)力歸還于權(quán)力的擁有者更重要的在于校長對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的高期待，相信每一位成員都是出色的領(lǐng)導(dǎo)者，要為他們提供更多的機(jī)會(huì)。 因此，校長針對(duì)不同的人選擇不同的 領(lǐng)導(dǎo)方式 則是體現(xiàn)其轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵。校長需要引導(dǎo)不同層次的團(tuán)隊(duì)成員將自己視為學(xué)校發(fā)展中的一部分，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的 歸屬感 ，并在學(xué)校愿景的凝聚下發(fā)揮應(yīng)有的作用。因?yàn)樾ｉL是兼容行政信息、學(xué)術(shù)信息、社會(huì)信息的決策中樞，是學(xué)校改進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)者和責(zé)任人。紅校服背面，印有白色“包 24中優(yōu)秀生”的大字，下面還有“翔銳房地產(chǎn)”的字樣。校長的領(lǐng)導(dǎo)力及其反思 曹建召 ? 作為一名學(xué)校管理者你從下面的圖中讀到什么信息。這種紅校服是優(yōu)秀生的專利，普通學(xué)生穿的是藍(lán)色或白色校服。 校長的教學(xué)力：從五力到六和 五力模型 ? 感召力 前瞻力 六和模型 決斷力 價(jià)值引領(lǐng)力 目標(biāo)設(shè)置力 資源整合力 情緒調(diào)動(dòng)力 進(jìn)程控制力 班級(jí)再造力 控制力 影響力 教學(xué)過程中的基本問題 如何教 為何學(xué) 何時(shí)教 何地學(xué) 教什么 何時(shí)學(xué) 為何教 學(xué)什么 who when where how why 教學(xué)是師生共同學(xué)習(xí)的載體，是教學(xué)相長的平臺(tái) INFLUENCE (practices) EFFECT SIZE 1. Feedback (T) 2. Students’ prior cognitive ability (S) 3. Instructional quality (T) 4. Direct instruction (T) 5. Remediation/feedback (T) 6. Students’ disposition to learn (T/S) 7. Class environment (T) 8. Challenge of goals (T) 9. Peer tutoring (T/S) 10. Mastery learning (TS) Curriculum /pedagogical knowledge Hattie, 2023 有關(guān)課程與教學(xué)知識(shí)（教師、學(xué)生） ? 反饋 （教師） ? 學(xué)生已有的認(rèn)知能力 （學(xué)生） ? 教學(xué)的質(zhì)量 （教師） ? 直接的課堂教學(xué) （教師） ? 矯正與反饋 （教師） 學(xué)生學(xué)習(xí)的傾向性 班級(jí)環(huán)境與氣氛 （教師） 挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)目標(biāo) （教師） 同伴互助 支配性學(xué)習(xí) 校長的領(lǐng)導(dǎo)力 ? 關(guān)于自我的知識(shí) ? 社區(qū)和社會(huì)的知識(shí) ? 關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)的知識(shí) ? 關(guān)于課程與教學(xué)的知識(shí) ? 關(guān)于其他的一些知識(shí)（教育改革、政治和經(jīng)濟(jì)知識(shí)） Robinson, 2023 Leader knowledge = Effect Size 有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的知識(shí) ? 促進(jìn) 參與教師學(xué)習(xí) 發(fā)展教師素質(zhì)
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1