校長的課程領(lǐng)導力的提升(編輯修改稿)
2024-11-04 23:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 實踐探究和擴展知識面上，教材中常會出現(xiàn)許多開放性問題和實踐性課題。這就要求教師不僅要有廣博的知識，還要改變以往以“灌“為主的教學模式，充分地調(diào)動學生的積極性，引導他們動腦，動手，動嘴。為了能在教學過程中提高新課程的執(zhí)行力度，我們通過集體備課，設(shè)計了各種課型的基本模式、流程。要求教師按設(shè)計步驟授課，教務(wù)不定時地進行檢查。學生在教師的指導下，通過閱讀，思考，討論找出問題的答案。教師在課堂上解決問題，認真寫好課后反饋，在課堂上解決問題，注重向四十五分鐘要效益。五，樹立典型，全面推進 新的教學模式有了，也配套了相應(yīng)的檢查措施，我們每學期還堅持搞好幾個比賽。一是新課程優(yōu)質(zhì)課競賽。比的就是哪位教師能熟練地運用集體備課設(shè)計的教學流程，順利地完成課堂教學。二是新課程教學效果競賽。比的是哪位教師在課堂教學后的檢測中，學生掌握知識點的比例大。然后對這些獲獎?wù)哌M行表彰，樹為典型，立為骨干；優(yōu)先晉級，晉職；撥給其教研經(jīng)費，選送其外出學習、考察；通過集會，板報展示精英風采，介紹其成功經(jīng)驗，推廣其做法，號召大家都來學習以點帶面，全面提高。六，持之以恒一天做好某件事情不難，一年做好也不難，難就難在一輩的堅持。校長調(diào)走了，做法不能改變；大方向定了，只能不斷地改進、完善。一個民族有其特殊的文化底蘊，但是其形成必須經(jīng)過一個相當長的時期。一個學校的文化底蘊，優(yōu)良傳統(tǒng)，良好氛圍的形成也要靠長久的積淀。所以這種模式確定之后我們不作輕易改變。熟能生巧，只有教師教得越來越輕松，學生學得越來越有興趣，教學效果越來越 好，學生學習能力越來越高。新課程的課標才真正得到落實。校長，校長。一校之內(nèi)仿效其長。校長的思想和做法，還有執(zhí)行的力度都是教師仿效的標準，新課標的落實關(guān)鍵看校長的執(zhí)行力。第三篇：提升校長課程領(lǐng)導力的策略提升校長課程領(lǐng)導力的策略上傳: 徐向陽更新時間：2013318 17:10:55新課改背景下迫切需要校長具有較強的課程教學領(lǐng)導力。然而作為校長，該如何在實踐中不斷地超越自我，提升對學校課程教學的領(lǐng)導力呢？一、刷新觀念，增強校長的課程領(lǐng)導意識、地方和學校三級課程管理體制，學校是課程實施的真正主體。校長必須把握課程的發(fā)展性、開放性，堅持動態(tài)式、生成性的課程觀，鼓勵師生在教育情景中通過探討、反思等方式對課程知識進行理解和把握，并以自己的主觀經(jīng)驗削減課程的預設(shè)品性，把已有的書本知識與自己的情感體驗等結(jié)合起來，使課程與師生的教學情景產(chǎn)生積極互動，使課程的價值更加豐富化。，教師是沒有智慧和能力進行課程決策和開發(fā)的，他們只是既定課程的忠實實施者。其實我們不難發(fā)現(xiàn)，教師作為課程實踐的最直接參與者，作為擁有相當智慧和創(chuàng)意的群體，應(yīng)該成為課程的研究者、開發(fā)者與實施者，成為課程的重要組成部分和構(gòu)成要素。在本真意義上，教師即課程。校長要充分相信教師的實踐智慧和創(chuàng)新能力，只有這樣才能變課程管理為課程領(lǐng)導，也才能使教師走上專業(yè)發(fā)展的快車道。：一切課程與教學目標的制定與實施都必須考慮學生能夠取得最佳的學習效果，促進學生的發(fā)展。因此，課程無論在設(shè)計還是在實施過程中，都應(yīng)以學生為本，努力構(gòu)建滿足學生成長需要的學校課程。首先，課程的設(shè)計和實施要了解學生的愿望和需求，要緊密結(jié)合學生的心理特征和年齡特點；其次，課程內(nèi)容的難易程度要與學生的智能水平相當，還要考慮學生的可持續(xù)發(fā)展。總之，促進學生的學業(yè)發(fā)展乃至全面發(fā)展，是校長課程領(lǐng)導理念的重要內(nèi)容。二、構(gòu)筑課程領(lǐng)導共同體，提高課程領(lǐng)導實效。領(lǐng)導和管理是兩個不同概念，在內(nèi)涵上是各有所側(cè)重的，管理更傾向于按照機構(gòu)的規(guī)則實施已有的程序，領(lǐng)導更注重愿景的作用發(fā)揮。領(lǐng)導需要確定目標，并啟動實現(xiàn)愿景的進程。在課程領(lǐng)導方面，同樣也要構(gòu)筑領(lǐng)導——管理共同體，因為學校課程領(lǐng)導者既要勾畫學校課程發(fā)展的藍圖，又要把這個藍圖付諸實施。要構(gòu)筑“課程領(lǐng)導共同體”，首先要明確什么是課程領(lǐng)導，以及學校課程領(lǐng)導力的提升對學校變革與發(fā)展將會帶來怎樣的影響。學校成員能否在課程和教學改革的實踐過程中具有清晰的課程發(fā)展愿景意識或目的意識，而不僅僅是嚴格按照規(guī)定機械地對課程實施進行管理，對于學校課程決策與學校整體改革都將有著非常重要的影響。，是指校長領(lǐng)導教師創(chuàng)造性地實施課程的綜合性能力，包括課程規(guī)劃、開發(fā)、實施、管理、評價，聚焦有效教學，提升學校團隊專業(yè)能力，實現(xiàn)學生全面發(fā)展等諸多方面。教師是實施課程改革的關(guān)鍵人物。因此，校長必須要有領(lǐng)導學校全員進行課程決策的能力，有指導教師實施課程改革的能力，幫助教師能夠以自己特有的方式積極地參與到課程領(lǐng)導共同體中來。學校的課程領(lǐng)導不是指一個人的領(lǐng)導，實際上它可以是學校的一種管理模式，是學校的核心價值，是學校整個團隊參與到學校課程的開發(fā)與建設(shè)過程中來的過程。課程領(lǐng)導貫穿于學校各個層面，其組織是以“共同體”的形式存在的，因而，課程領(lǐng)導不是校長個人的事，而是領(lǐng)導共同體的事情。，個人價值也從中得以彰顯。隨著將管理重心下移這一改革思路的逐步落實，作為第一負責人的校長越來越多地承擔起培
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