校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力及其反思-免費(fèi)閱讀
【正文】 人們?nèi)粘Ｉ钪械谋硌菖c互動(dòng)就是一場(chǎng)游戲 。 ? 拉康所說(shuō)的 鏡像 階段的活動(dòng)是一種識(shí)別作用，即當(dāng)主體與外界接觸時(shí)，人們所認(rèn)識(shí)到的形像總是客體的一個(gè)變形，是人們想象中的形像。 在學(xué)校治理問(wèn)題上，出于可操作性的需要，政府往往通過(guò)設(shè)置各種類(lèi)型的項(xiàng)目和工程進(jìn)行分配，名目多、環(huán)節(jié)多、檢查多、成本高、評(píng)比消耗大。繼續(xù)沿用原有的制度體系難以支持學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。中小學(xué)內(nèi)部管理體制趨勢(shì)政府還權(quán)于校的行為。學(xué)校的主要群體教師是專(zhuān)業(yè)工作者，學(xué)生是專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)者，學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展、決策與管理、課程與教學(xué)、考試與評(píng)價(jià)等均需符合教育教學(xué)規(guī)律，有利于學(xué)生的身心健康。 行政與政治是分立的，如果說(shuō)政治強(qiáng)調(diào)立場(chǎng)和態(tài)度的話，而行政則強(qiáng)調(diào)其理性、效率、效益、效能?！边@就需要對(duì)現(xiàn)有的學(xué)校管理體制加以改革。 ? 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及其反思 校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制反思 ? 中小學(xué)實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制主要作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，明確了校長(zhǎng)在學(xué)校管理中的核心地位，解決了長(zhǎng)期以來(lái)校長(zhǎng)與黨支部關(guān)系的矛盾，也解決了出了問(wèn)題無(wú)人負(fù)責(zé)的局面；第二，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制具有合法性。 迭代思維 ? 迭代思維 是指一個(gè)好的改進(jìn)項(xiàng)目或活動(dòng)反復(fù)執(zhí)行、不斷推進(jìn)。 結(jié)構(gòu)化思維 ? 結(jié)構(gòu)化思維 是指把經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)比較成熟的經(jīng)驗(yàn)以程序化的方式加以固定和表達(dá)，用穩(wěn)定的思維模塊指導(dǎo)人們對(duì)于特定問(wèn)題的思考和實(shí)踐操作。 ? 學(xué)校改進(jìn)中的應(yīng)當(dāng)關(guān)注的認(rèn)識(shí)方法論可以包括：統(tǒng)合的立體思維；基于問(wèn)題的連續(xù)的分析性思維；結(jié)構(gòu)化思維；流程方法；平臺(tái)思維，迭代思維。學(xué)校將國(guó)標(biāo)課程定位于學(xué)生的正餐，為學(xué)生提供生命必須的能量；將校本課程定位于維 C及微量元素，為學(xué)生提供生命所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)；將生本課程定位于飯后甜點(diǎn)，為學(xué)生提供不同口味的需求。 癥結(jié) ? 薄弱 學(xué)校對(duì)社會(huì)資本認(rèn)識(shí)不足 ? ? ? 學(xué)校改進(jìn)方式與方法 ? 澆鑄理念： 傾聽(tīng)大家發(fā)出的聲音 ? 創(chuàng)建愿景： 提升學(xué)校的核心能力 ? 凝練信任： 促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的合作 ? 分享權(quán)力： 增進(jìn)學(xué)校發(fā)展的契機(jī) ? 體驗(yàn)成功： 再現(xiàn)學(xué)校改進(jìn)的生命 ? 學(xué)校愿景 是團(tuán)隊(duì)成員的未來(lái)理想，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員具有激勵(lì)力。這種紅校服是優(yōu)秀生的專(zhuān)利，普通學(xué)生穿的是藍(lán)色或白色校服。紅校服背面，印有白色“包 24中優(yōu)秀生”的大字，下面還有“翔銳房地產(chǎn)”的字樣。校長(zhǎng)需要引導(dǎo)不同層次的團(tuán)隊(duì)成員將自己視為學(xué)校發(fā)展中的一部分，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的 歸屬感 ，并在學(xué)校愿景的凝聚下發(fā)揮應(yīng)有的作用。 節(jié)點(diǎn)上的生長(zhǎng)點(diǎn) 四、分享權(quán)力：增進(jìn)學(xué)校發(fā)展的契機(jī) ? 權(quán)力分享不僅在于將權(quán)力歸還于權(quán)力的擁有者更重要的在于校長(zhǎng)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的高期待，相信每一位成員都是出色的領(lǐng)導(dǎo)者，要為他們提供更多的機(jī)會(huì)。 統(tǒng)合的立體思維 ? 統(tǒng)合的立體思維 是指多視角分析與整合學(xué)校工作，把對(duì) 學(xué)校實(shí)際工作內(nèi)容系統(tǒng) 、 相關(guān)知識(shí) 和 分析方法 作為一個(gè)整體加以考慮，克服思考工作的單一、淺表和短視，把涉及學(xué)校改進(jìn)的各個(gè)方面因素立體地建設(shè)成相互支持的系統(tǒng)構(gòu)架 。 ? 結(jié)構(gòu)化思維可以幫助管理者和教師穩(wěn)定與鞏固經(jīng)驗(yàn)，也可以給行為者一個(gè)穩(wěn)定的思維傾向：尋找事情內(nèi)在邏輯關(guān)系并清晰表達(dá)出來(lái)。 ? 迭代思維關(guān)注持續(xù)發(fā)展。 《 教育法 》 規(guī)定我國(guó)中小學(xué)校是法人，校長(zhǎng)是法人代表，由校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)學(xué)校工作，是法律賦予的權(quán)力；第三，提高了學(xué)校管理的效率，推進(jìn)了我國(guó)中小學(xué)教育的全面進(jìn)步。 ? 學(xué)校權(quán)利要素 政治、行政、學(xué)術(shù)。但我國(guó)一直把政治和行政合二位一，講政治就是講行政，反之講行政就是講政治，把政治作狹義理解，僅指對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)，而行政則主要是自上而下的外控制性管理。 所以， 無(wú)論在政治決策方面，還是在行政管理方面，都要以學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為最高準(zhǔn)則和最高評(píng)判，學(xué)校一切事務(wù)要放在學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)的“審判臺(tái)”上。 反思辦學(xué)思路：從競(jìng)爭(zhēng)走向合作 ? 改革開(kāi)放后，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步建立，競(jìng)爭(zhēng)價(jià)值和競(jìng)爭(zhēng)思維則一直主導(dǎo)著社會(huì)組織的變革，競(jìng)爭(zhēng)已日益成為人們社會(huì)生活中的重要內(nèi)容和手段。 市場(chǎng)化 政治化 工程化 去產(chǎn)業(yè)化 以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)校教育，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的價(jià)值判斷學(xué)校教育，以金錢(qián)和教育“交易”作為分析框架，用管理經(jīng)濟(jì)的辦法管理教育，是錯(cuò)誤的。 總之，我們應(yīng)該在教育治理過(guò)程中反思以前和現(xiàn)在的一些做法，轉(zhuǎn)換學(xué)校發(fā)展范式，糾正由于過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)造成的偏差，回歸教育本質(zhì)，惟有如此，才能超越“增
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1