【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 保校本課程服務(wù)于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色。三要加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)。課程實(shí)施不是學(xué)校和教師簡(jiǎn)單執(zhí)行課改方案的過(guò)程，而是一個(gè)統(tǒng)一理念、理解標(biāo)準(zhǔn)、互動(dòng)調(diào)適、主動(dòng)創(chuàng)新的過(guò)程。校長(zhǎng)提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，關(guān)鍵是在教育規(guī)律、學(xué)生發(fā)展和教育理想之間尋求平衡點(diǎn)，提高課程的執(zhí)行力和開(kāi)發(fā)力。校長(zhǎng)要用正確的教育思想引領(lǐng)教師實(shí)施新課程，要深入課堂教學(xué)第一線，分析教學(xué)動(dòng)態(tài)，抓住教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要問(wèn)題和主要矛盾，關(guān)注課堂中的疑難問(wèn)題，帶領(lǐng)教師研究如何優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，充分引導(dǎo)和指導(dǎo)教師改進(jìn)和完善教學(xué)策略技能。要能把握教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，明確學(xué)校核心價(jià)值，倡導(dǎo)上下平等的合作精神，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，建立伙伴式的團(tuán)隊(duì)文化，培養(yǎng)新課程領(lǐng)軍人物，建設(shè)一支強(qiáng)有力的學(xué)校課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)。三、提高校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力要處理好三對(duì)關(guān)系學(xué)校是教學(xué)實(shí)施的基本單位，提高教學(xué)有效性非常重要的一點(diǎn)是學(xué)校各項(xiàng)工作的規(guī)范運(yùn)作。近幾年，教育系統(tǒng)處在更新?lián)Q代的高峰期，校長(zhǎng)大面積調(diào)整、年輕教師增多。過(guò)渡期間，新校長(zhǎng)、新教師對(duì)崗位和職責(zé)暫不完全熟悉，加之社會(huì)、輿論對(duì)學(xué)校施加的不利于教學(xué)規(guī)范實(shí)施的外力，課程實(shí)施中難免出現(xiàn)一些不太合乎規(guī)范要求的行為。最近，我們通過(guò)調(diào)研、視導(dǎo)、督導(dǎo)以及其他一些途徑發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在不同地區(qū)、不同學(xué)校確實(shí)存在著不同程度的不規(guī)范問(wèn)題，學(xué)校層面如教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行問(wèn)題，教師層面如教學(xué)基本要求的執(zhí)行問(wèn)題，等等。這些問(wèn)題若不得到正視，將阻礙教學(xué)有效性的提高。抓好課程實(shí)施規(guī)范是校長(zhǎng)提高課程領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范不是要束縛校長(zhǎng)、限制校長(zhǎng)的課程實(shí)施自主權(quán)，而是希望校長(zhǎng)通過(guò)對(duì)規(guī)范的了解和執(zhí)行，最終把規(guī)范內(nèi)化為領(lǐng)導(dǎo)課程實(shí)施的自覺(jué)行動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，從規(guī)范走向創(chuàng)新。課程實(shí)施是一個(gè)規(guī)范化和個(gè)性化交融的過(guò)程，個(gè)性化對(duì)校長(zhǎng)而言主要體現(xiàn)在其對(duì)國(guó)家課程的創(chuàng)造性實(shí)施上。校長(zhǎng)把自己的教育理念、對(duì)課程的理解以及對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)需求的認(rèn)識(shí)，滲透到學(xué)校課程實(shí)施計(jì)劃之中，一方面創(chuàng)造性地執(zhí)行國(guó)家課程，把國(guó)家課程校本化實(shí)施，另一方面，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展定位，研制實(shí)施校本課程，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)充滿創(chuàng)新成分的過(guò)程。有效教學(xué)沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，但是有一個(gè)固定的起點(diǎn)，這個(gè)起點(diǎn)就是教學(xué)的基礎(chǔ)性，即基本的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的達(dá)成。學(xué)生通過(guò)教師的教和自己的學(xué)，能夠在三維目標(biāo)上達(dá)到基本的要求。這兩年上海強(qiáng)調(diào)抓好教學(xué)五環(huán)節(jié)，重要目的之一是打好有效教學(xué)的基礎(chǔ)，推動(dòng)高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，不同的教學(xué)方式有不同的程序和規(guī)律，達(dá)到教學(xué)基本目標(biāo)和要求的途徑也會(huì)不同，學(xué)校需要加強(qiáng)探索和實(shí)踐。如何在打好基礎(chǔ)的前提下，取得進(jìn)一步發(fā)展？這里提出幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)：第一，關(guān)注教育教學(xué)的多樣性。教育的對(duì)象是具體的一個(gè)一個(gè)學(xué)生，他們不僅在思維上具有多樣性和復(fù)雜性，認(rèn)知的風(fēng)格上具有鮮明的個(gè)體特征，而且擁有的基礎(chǔ)可能不同，需求也會(huì)存在差異。現(xiàn)代教育的理念要求給學(xué)生更加個(gè)性化的人文關(guān)懷和指導(dǎo)，從而回應(yīng)學(xué)生存在的差異。從教師角度而言，教師的稟賦不同，對(duì)教育的理解、對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不同，對(duì)教育方法的選擇和對(duì)環(huán)境的取舍有個(gè)人偏好。所以有效教學(xué)首先要關(guān)注學(xué)生和教師的多樣性。第二，關(guān)注教育教學(xué)的多主體性。以人為本的教育，學(xué)生應(yīng)該具有主體性，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有選擇權(quán)，他們可以對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過(guò)程、方法甚至是學(xué)習(xí)結(jié)果的應(yīng)用等作出更加符合個(gè)人實(shí)際的取舍。若不給學(xué)生自主選擇的權(quán)利和機(jī)會(huì)，這樣的教育教學(xué)恐怕很難有效。教師是另外一個(gè)重要的選擇主體，教師是不是可以選擇教育的內(nèi)容、主宰教育的過(guò)程？是不是可以用自己的教育理念和教育行事方式去影響學(xué)生？我想，缺少師生主體地位的教學(xué)恐怕難以有效。第三，關(guān)注教育決策的多主體性。政策制訂時(shí)，每一級(jí)組織和每個(gè)個(gè)體都有表達(dá)觀點(diǎn)和訴求利益的權(quán)利。政策執(zhí)行時(shí)，不是照搬照抄，而是通過(guò)政策本地化來(lái)體現(xiàn)執(zhí)行的主體性，從這個(gè)意義上說(shuō)，不同層面的執(zhí)行主體同時(shí)又是決策的主體。校長(zhǎng)要從政策的要求和學(xué)校的實(shí)情出發(fā)，既能擔(dān)當(dāng)好上一級(jí)決策的執(zhí)行主體，又能夠擔(dān)當(dāng)好本級(jí)層面的決策主體，解決實(shí)際問(wèn)題，推動(dòng)教學(xué)向前發(fā)展。國(guó)家課程是學(xué)校課程體系的主要構(gòu)成部分，學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)主要是圍繞國(guó)家課程展開(kāi)的。因而，學(xué)校如何實(shí)施國(guó)家課程十分重要。國(guó)家課程服務(wù)于所有學(xué)生，提出的是統(tǒng)一的規(guī)定和基本的要求。以課程計(jì)劃為例，國(guó)家規(guī)定每門(mén)課程每周多少課時(shí)，學(xué)校一周總課時(shí)不超過(guò)多少節(jié)等，但同時(shí)也有一定的靈活性，如果大家認(rèn)真研究市教育行政部門(mén)頒布的課程計(jì)劃，是可以了解到學(xué)校是有一定自主權(quán)的。同時(shí)，為了有效地落實(shí)國(guó)家課程的總體目標(biāo)，學(xué)校實(shí)施國(guó)家課程的方式方法可以因地而異、因校而異、因人而異，因?yàn)閲?guó)家課程的實(shí)施需要一個(gè)校本化的過(guò)程。因此便產(chǎn)生了國(guó)家課程與校本實(shí)施的關(guān)系。背離了國(guó)家課程的主旨，違反各項(xiàng)原則和規(guī)定或者機(jī)械地照搬國(guó)家課程的規(guī)定，不分析學(xué)校的實(shí)際，這樣的實(shí)施都會(huì)影響教學(xué)有效性的提高。處理好這對(duì)關(guān)系，校長(zhǎng)要進(jìn)一步明確課程執(zhí)行與課程開(kāi)發(fā)的關(guān)系。今天有的校長(zhǎng)習(xí)慣于把國(guó)家課程、校本課程等割裂開(kāi)來(lái)，不太關(guān)注國(guó)家課程在學(xué)校結(jié)合實(shí)際、富于創(chuàng)造的有效實(shí)施，而僅僅關(guān)注在拓展型、探究型課程中的科目開(kāi)設(shè)和教材編寫(xiě)（當(dāng)然這些工作在上海二期課改中也是重要的工作），把課程開(kāi)發(fā)僅僅理解為開(kāi)發(fā)占學(xué)校課程一定百分比的“校本課程”，我認(rèn)為是有失偏頗的。國(guó)家課程的執(zhí)行有不同的層次，基本層次的執(zhí)行，特征是學(xué)校大體上按照國(guó)家課程的基本要求去做，學(xué)校課程安排基本符合一般規(guī)范，但缺少對(duì)學(xué)校實(shí)際情況的深層次分析，在實(shí)施中還缺少創(chuàng)意。高一層次的執(zhí)行是學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況對(duì)國(guó)家課程予以創(chuàng)造性地執(zhí)行，即國(guó)家課程的校本化實(shí)施。這種層次的執(zhí)行本身也是一種開(kāi)發(fā)，是讓國(guó)家課程得到更有效的實(shí)施。在高一層次執(zhí)行的基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)目標(biāo)定位、辦學(xué)特色、校長(zhǎng)的教育判斷等，除了有效完成國(guó)家規(guī)定的課程之外，還能開(kāi)發(fā)出具有學(xué)校特色的課程，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效載體，當(dāng)然是我們樂(lè)意看到的。改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)的有效性，是促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展的核心命題，在當(dāng)前和今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，都將是各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)工作。校長(zhǎng)連接著教育的神經(jīng)末梢和頂端，提高校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是落實(shí)內(nèi)涵發(fā)展政策和推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展實(shí)踐的關(guān)鍵抓手，牽動(dòng)全局，需要常抓不懈。第四篇：淺談學(xué)校校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力淺談學(xué)校校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力——參加濰坊市第五屆中小學(xué)校長(zhǎng)“提升課程領(lǐng)導(dǎo)力”主題論壇體會(huì) 王祥福學(xué)校的中心工作是教學(xué)，校長(zhǎng)作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的第一責(zé)任人，就必須以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。因此，校長(zhǎng)加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵在于把握教學(xué)本質(zhì)，指引教學(xué)理念，建設(shè)共同研究的團(tuán)隊(duì)，善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)能力的提高和升華。一、提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是時(shí)代發(fā)展的需要當(dāng)前世界范圍內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上已經(jīng)是人的競(jìng)爭(zhēng)，是教育的競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果將取決于誰(shuí)能夠盡快地培養(yǎng)出大批適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的具有創(chuàng)新意識(shí)的綜合性人才。因而，它必然要求我們基礎(chǔ)教育，在教育教學(xué)的實(shí)踐中探索前的課程的改革和求索與新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置的原發(fā)性目的，也正在于此。出一條真正有效的素質(zhì)教育道路，我們當(dāng)前的課程的改革和求索與新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置的原發(fā)性目的，也正在于此。就新課程的構(gòu)建來(lái)說(shuō)，它真正的落腳點(diǎn)是在學(xué)校，任何課程體系要真正發(fā)揮作用，也是在學(xué)校。因?yàn)閷W(xué)校是教育教學(xué)的基本單位，同時(shí)也是課程建設(shè)與課程實(shí)施的基本單位，我們固然需求在國(guó)家層面或者市級(jí)層面進(jìn)行課程建設(shè)的探索，學(xué)校也需要得到來(lái)自教育領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)與專(zhuān)家學(xué)者的理性指導(dǎo)，但是最終我們的教育是否能夠跟上時(shí)代發(fā)展的要求，成功構(gòu)建新的課程體系并使其真正發(fā)揮作用，起決定作用的還是學(xué)校。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外一些研究表明，學(xué)校教學(xué)效果的差別往往取決于整個(gè)課程策略的差別，而學(xué)校的多樣性與多層次化決定了任何一個(gè)學(xué)校都不可能照搬別人的課程模式。因此，作為學(xué)校，如何使自己跟上教育與課程改革的步伐，重新審定自己的課程體系，屏棄或者修正自己原有的體系，探索并形成具有自己個(gè)性與特色新的符合現(xiàn)代課程要求的新的課程理念和課程體系，這是當(dāng)前學(xué)校面臨的一個(gè)重大使命。因而提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，就必然地成為學(xué)校課程建設(shè)成功與否的一個(gè)帶決定性的重要因素。二、提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是當(dāng)前學(xué)校教育發(fā)展的需要決定一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的因素很多，但其中有幾個(gè)是最為重要的。一是課程，一個(gè)是教師，一個(gè)是課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，這三個(gè)要素中任何一個(gè)的狀況不理想，學(xué)校的教育教學(xué)將很難進(jìn)入理想境界。并且，這三個(gè)要素的狀況如何，不僅決定一個(gè)學(xué)校的今天，而且決定一個(gè)學(xué)校的未來(lái)走向。而在這三者中間，課程又處在核心地位，教師整體素養(yǎng)與能力的提高與課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，都有賴(lài)于一個(gè)科學(xué)、合理、符合學(xué)校自身實(shí)際的課程體系。然而，目前在這幾方面，許多學(xué)校所呈現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)并不十分樂(lè)觀。在課程建設(shè)方面，我們?cè)S多學(xué)校處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，他們更多的是秉承教育主管部門(mén)的行政式指令，在上級(jí)精神的指引下亦步亦趨，而缺乏課程建設(shè)的主動(dòng)性與自主性。雖然不少學(xué)校也在校本的探索拓展型課程與研究型課程，但真有實(shí)效的不多。很多時(shí)候，教師面對(duì)的不是課程，而只是物化了的教材。正是在“吃透”教材的要求之下，教師被剝奪了與課程對(duì)話的權(quán)利，被剝奪了主動(dòng)參與課程設(shè)計(jì)、參與教材選編和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，他們不需要從整體上去審視學(xué)科與學(xué)科教學(xué)，不需要根據(jù)自己對(duì)課程的理解去設(shè)定自己個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，更不需要根據(jù)自身的課程觀與教學(xué)觀去選定適合時(shí)代發(fā)展與實(shí)際需要的教學(xué)內(nèi)容，他們的權(quán)限局限于“怎樣教”這一技術(shù)性環(huán)節(jié)上，而無(wú)須進(jìn)入“教什么”或“為什么教”這樣的理性層面，他們只是操作者，而不能同時(shí)是思想者，從而缺乏對(duì)教材深層次的追問(wèn)，難以理解與體驗(yàn)課程所內(nèi)蘊(yùn)的價(jià)值。在這樣一個(gè)過(guò)程中，教師的創(chuàng)造精神與主體意識(shí)因?yàn)槭艿綁阂侄郎?，他們的思維就很難跳出固有的模式與程式化的東西。這也是我們的許多教師，特別是有了一定教學(xué)經(jīng)歷的教師，離不開(kāi)“教參”和滿足于照本宣科式的教學(xué)的深層次的也是根本的原因。三、提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)自身發(fā)展的需要學(xué)校管理的特殊性決定著校長(zhǎng)在諸多的職責(zé)和能力要求中必須要認(rèn)清核心的首要的職責(zé)所在，認(rèn)清校長(zhǎng)有別于其他行業(yè)管理人員的核心技能所在。學(xué)校作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的自為的基本教育單位的性質(zhì)所決定，學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理是學(xué)校工作的中心，也是校長(zhǎng)工作的重心。國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都需要課程建設(shè)與實(shí)施這個(gè)中心工作的有序并有效實(shí)施得以保證，教師的專(zhuān)業(yè)水平的提升和學(xué)生的健康成長(zhǎng)也需要通過(guò)課程的建設(shè)與實(shí)施加以保證。課程實(shí)施在學(xué)校工作的中心地位，決定著校長(zhǎng)職責(zé)的本質(zhì)內(nèi)容，也決定著校長(zhǎng)的工作價(jià)值取向長(zhǎng)的首要能力這一觀