【文章內(nèi)容簡介】 結(jié)果如是這樣的： ?27%的人，沒有目標。 ?60%的人，目標模糊。 ?10%的人，有清晰但比較短期的目標。 ?3%的人，有清晰而長遠的目標。 在以后的 25年，他們穿越各自的“玉米地” 。 25年后，哈佛再次對這群學生進行了跟蹤調(diào)查。結(jié)果成為這樣： ?3%的人， 25年間他們朝著一個方向不懈努力，幾乎都成為社會各界的成功人士，其中不乏行業(yè)領袖、社會精英 。 ?10%的人，他們的短期目標不斷地實現(xiàn)，成為各個領域中的專業(yè)人士，大都生活在社會的中上層 。 ?60%的人，他們安穩(wěn)地生活與工作，但都沒有什么特別成績，幾乎生活在社會的中下層 。 ?27%的人，他們的生活沒有目標，過得很不如意，并且常常在抱怨他人、抱怨社會、抱怨這個“不肯給他們機會”的世界。 其實，他們之間的差別僅僅在于： 25年前，他們中的一些人知道為什么要穿越“玉米地”，而另一些人則不清楚或不很清楚。 自我超越 止于至善 判斷力 前瞻力 決斷力 反應力 ★ 領導力提升 自我超越 止于至善 前瞻力 ? 遠見卓識 ? 高瞻遠矚 ? 洞察先機 ? 未雨綢繆 ? 能洞察先機的領導人，就能見人所未見，識人所未識，從別人趨之若騖的地方看到風險，從別人避之惟恐不及的地方看到利益，就能走在競爭對手前面，就能走在歷史車輪的前面。 自我超越 止于至善 判斷力 ? 善于發(fā)現(xiàn)機會，喜歡冒險并勇于承擔風險。 ? 對 “戰(zhàn)略機會窗口 ”的判斷與把握。 成功的兩種詮釋： 成功就是一系列捕捉機會的過程。 成功就是一系列抵御誘惑的過程。 自我超越 止于至善 決斷力 ? 勇者不疑 ? 如果有 50％的把握就上馬，有暴利可圖；如果有 80％的把握才上馬，最多只有平均利潤；如果有 100％的把握才上馬，一上馬就虧損。 ? 張瑞明 ? 無知膽更大（感性多于理性）三流人物 ? 有知人膽?。ɡ硇远嘤诟行裕┒魅宋? ? 有知膽更大（有過理性的感性）一流人物 ? 嚴介和 自我超越 止于至善 決策的民主與集中 謀貴眾，斷貴獨。 南宋詩人辛棄疾 自我超越 止于至善 反應力 ? 一種亟待加強的能力 ——危機領導力 ? 危機時刻杰出領導者之五項特性 勝任能力 內(nèi)在激勵 持續(xù)學習 共同承擔風險 共同的生活方式 —— Kolditz,Thomas 托馬斯 《 危機時刻的領導力 》 ? 危機領導思考的四個問題： 如何爭取更多的時間；如何獲取更多的信息；如何降低損失或風險；如何轉(zhuǎn)危為機。 自我超越 止于至善 １ 職位 ２ 認同 ３ 成就 ４ 育才 ５ 做人 權力 員工因為你的權威而服從你。 結(jié)果 員工因為你為企業(yè)所付出的努力而擁戴你。 復制 員工因為你為他們所付出的努力而擁戴你。 尊重 員工因為你的人格魅力和你所代表 的形象和風范而擁戴你。 人際關系 員工因為和你的融洽關系而擁戴你。 領導力提升的五種境界 什么是校長領導力 自我超越 止于至善 校長領導力定義 校長領導力： 是校長在學校領導過 程中體現(xiàn)出來的影響力。 自我超越 止于至善 （一）按領導時態(tài)分 ? 常態(tài)領導力。 ? 危機領導力。 ? 有效領導力 （目標達成、內(nèi)部協(xié)調(diào)、外部適應）。 （二）按領導效能分? 無效領導力。 校長領導力的構(gòu)成 自我超越 止于至善 （三）按領導層次分 ? 宏觀領導力。 ? 微觀領導力。 （四）按領導過程分? 決策力 ? 溝通力 ? 變革力 ? 執(zhí)行力 自我超越 止于至善 （二） 校長領導力 的內(nèi)涵 自我超越 止于至善 價值思想的領導力 ? 辦學方向的領導 ? 辦學目標的領導 ? 辦學 品位的領導 ? 辦學風格的領導 自我超越 止于至善 課程實施的領導力 ? 堅定的執(zhí)行國家課程 ? 充滿智慧地建構(gòu)課程 ? 創(chuàng)造性地實施課程 自我超越 止于至善 校長的課程領導力主要表現(xiàn)： 控制基礎型國家課程的有效適度學習。 開設拓展型校本課程的激趣豐富學習。 關注探究型研究課程的參與體驗學習。 混合編班前提下有效的差異教學對策，以保證每位學生的充分學習。 從特色項目到特色課程。 現(xiàn)代課程思想是三個同心圓： 內(nèi)園：核心課程 ——支持 終身學習能力 中園：素養(yǎng)課程 ——適應 未來生活能力 外園：特需課程 ——特殊學生的特別需求 自我超越 止于至善 教學工作的領導力 學校教師的有效配置 學校的教學常規(guī)（制度、秩序）建設水平 教師的上課能力、學校家常課質(zhì)量 有效的學校教學質(zhì)量監(jiān)控機制 學生的總體學業(yè)成就 學校的教學效能高低（綠色升學率 ——產(chǎn)出與投入之比） 校長的教學領導力包括： 自我超越 止于至善 校園文化的領導力 校園文化有三個層面：物質(zhì)、制度、理念 ? ① 把物質(zhì)層面的東西建設好，讓大家共同享受； ? ② 把規(guī)則層面的制度制定好，讓大家共同遵守； ? ③把理念層面的東西樹立好，讓大家共同追求 自我超越 止于至善 團隊發(fā)展的領導力 ? “教育就是一個不完美的人，引領一群不完美的人，追求完美的過程” ——肖川 現(xiàn)代學校管理已經(jīng)越來越多地依賴于學校的管 理團隊，因此，提升整個管理團隊的領導力，調(diào)動整個 管理團隊的主動性、積極性和創(chuàng)造熱情，就成為保障校 長領導力充分實現(xiàn)的重要條件。 在領導修養(yǎng)、領導能力和領導藝術的各個方面 把管理團隊的每個成員當校長來培養(yǎng)。 團隊主體精神： 增強十種意識 養(yǎng)成十種習慣 ? 增強責任意識，養(yǎng)成敢于負責勇于擔當?shù)牧晳T ? 增強計劃意識，養(yǎng)成系統(tǒng)思考周密安排的習慣 ? 增強落地意識，養(yǎng)成不找借口執(zhí)行到位的習慣 ? 增強專業(yè)意識，養(yǎng)成終身學習深入研究的習慣 ? 增強問題意識，養(yǎng)成反思自責不斷完善的習慣 ? 增強民主意識，養(yǎng)成尊重民意善于溝通的習慣 ? 增強品牌意識，養(yǎng)成崇尚個性提升品位的習慣 ? 增強發(fā)展意識，養(yǎng)成自我超越追求卓越的習慣 ? 增強經(jīng)營意識，養(yǎng)