新時(shí)期校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的幾點(diǎn)思考講義(編輯修改稿)
2025-03-28 10:17 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。結(jié)合學(xué)校文化傳統(tǒng)、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色等，廣大教師認(rèn)同并共同參與，對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃設(shè)置，并不斷完善課程的發(fā)展方案，指引課程發(fā)展方向。 （ 1）國(guó)家課程 （ 2）地方課程 （ 3）校本課程 三、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐操作 （三） 課程實(shí)施的組織與管理 主要任務(wù) ?依據(jù)目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，并能帶動(dòng)學(xué)校成員 有效落實(shí) 教學(xué)目標(biāo)； ?統(tǒng)合協(xié)調(diào)課程與教學(xué)事宣，均衡安排師資，確保教學(xué) 正常進(jìn)行 ； ?協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)，解決教師的教學(xué)困難； ?鼓勵(lì)教師進(jìn)修，安排各種提升教師專業(yè)成長(zhǎng)的活動(dòng)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng) （ 引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展） ； ?建立安全、支持、有序的師生發(fā)展環(huán)境， 注重教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，尊重并支持教師的教學(xué)，與家長(zhǎng)及社區(qū)保持良好關(guān)系。 三、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐操作 教師專業(yè)發(fā)展 —— 發(fā)展什么 三類教師： 216。 一是不能或不愿意批判性地檢查其教學(xué)實(shí)踐，也不讓其他人成年人檢查其教學(xué)內(nèi)容和方式的教師。 216。 二是能夠并非常愿意不斷地反思其所作所為，運(yùn)用他們的學(xué)識(shí)定期改變的教師。 216。 三是少數(shù)教師能夠也愿意批判地審查他們的行為，甚至渴望把他們的實(shí)踐與其他成年人分享。 現(xiàn)代教師專業(yè)能力的結(jié)構(gòu) 教師的教育能力 教師的教學(xué)能力 教師的反思能力 教師的科研能力 現(xiàn)代教師的專業(yè)能力 強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí) （ 1）林崇德的觀點(diǎn) 教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu) 知識(shí)水平 教學(xué)行為 教育觀念 教學(xué)監(jiān)控能力 職業(yè)理想 根本動(dòng)力 前提條件 本體性知識(shí) 實(shí)踐性知識(shí) 條件性知識(shí) 包括 心理背景 核心要素 外化形式 （ 2）葉瀾的觀點(diǎn) 科學(xué) /人文基本知識(shí) 教育學(xué)科類知識(shí) 專門(mén)學(xué)科性知識(shí)與技能 社會(huì)性 未來(lái)性 生命性 管理能力 理解 /交往能力 教育研究 能力 未來(lái) 教師的 專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu) 理念 知識(shí) 能力 基于 包括 包括 包括 教育智慧 敏銳感受 、 準(zhǔn)確判斷新情況和新問(wèn)題 把握教育時(shí)機(jī)、 轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突 根據(jù)情境及時(shí)做出決策和選擇 、調(diào)節(jié)教育行為 熱愛(ài)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造， 愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話 具體表現(xiàn) 標(biāo)志 成熟 定位 勾勒 進(jìn)階 注重 理解 善待天性 歐美參照 動(dòng)態(tài)發(fā)展 認(rèn)識(shí)自我 自我定位 教師素質(zhì)結(jié)構(gòu) 來(lái)自實(shí)踐第一線的看法 我國(guó)代表性的研究觀點(diǎn) 教師角色的刷新 構(gòu)成 定義 把握情緒 信息素養(yǎng)型教師 新的學(xué)生觀 自我形象設(shè)計(jì) 情商素養(yǎng) 活動(dòng)主體 鎖定目標(biāo) 今天我們?cè)鯓赢?dāng)教師？ 獨(dú)立個(gè)體 責(zé)權(quán)主體 把握自主性 心理健康 溝通 /管理 美國(guó)標(biāo)準(zhǔn) — 學(xué)生的導(dǎo)師 —意義建構(gòu)的促進(jìn)者 —資源的設(shè)計(jì)者 /導(dǎo)航者 —群體協(xié)作者 —課程開(kāi)發(fā)者 —學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問(wèn) —研究者 /學(xué)習(xí)者 學(xué)者的研究 — 鐘志賢 教師的專業(yè) 角色 課程資源的開(kāi)發(fā)者、 三級(jí)課程的建構(gòu)者 學(xué)生靈魂的塑造者、學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)者 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、 合作學(xué)習(xí)的參與者、 探究學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、問(wèn)題學(xué)習(xí)的幫助者 教育實(shí)踐的研究者 終身發(fā)展的學(xué)習(xí)者 …… ■ 二級(jí)教師：學(xué)習(xí)教學(xué)、規(guī)范教學(xué) （模仿 ——自我關(guān)注） ■ 一級(jí)教師：熟練備課、駕馭教學(xué) （技術(shù) ——任務(wù)關(guān)注） ■ 高級(jí)教師：創(chuàng)作教案、創(chuàng)作教學(xué) （效果 ——學(xué)生關(guān)注） ■ 特級(jí)教師：研究教學(xué)、發(fā)展教學(xué) （事業(yè) ——成就關(guān)注） ? 反思： 教師成長(zhǎng)的強(qiáng)勁動(dòng)力 美國(guó)心理學(xué)家波斯納 (G． L． Posner)， 1989 教師成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋ 反思 優(yōu)秀教師成長(zhǎng)＝教學(xué)過(guò)程＋ 反思 +提煉 專家引領(lǐng) +同伴互助 +教學(xué) 反思 = 教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本路徑 教師課堂教學(xué)基本功組成示意圖 教 師 課 堂 教 學(xué) 基 本 功 處理好 若干關(guān)系 備課 講課 講、寫(xiě)、作 畫(huà)、演、算 基本知識(shí) 基本技能 基本方法 三基 三點(diǎn) 三實(shí)際 三節(jié) 縱橫聯(lián)系 一素養(yǎng) 重點(diǎn) 難點(diǎn) 疑點(diǎn) 學(xué)生 教材 社會(huì) 課標(biāo) 大綱 章節(jié) 提升學(xué)科素養(yǎng) 知識(shí)間聯(lián)系 年級(jí)間聯(lián)系 學(xué)科間聯(lián)系 教師專業(yè)發(fā)展是經(jīng)過(guò)專業(yè)性的研究推進(jìn)的 運(yùn)籌學(xué)的加入 教師的修煉金字塔 ? 行為受觀念影響，觀念受理念影響。 ? 行為積累經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)升成觀念，觀念堅(jiān)定理念。 ? 只有通過(guò)科學(xué)的貫通，才能使上述活動(dòng)良性循環(huán)發(fā)展。 行為策略 教育觀念 理念 教育經(jīng)驗(yàn) 教師的教育教學(xué)水平 ?E =E( x y z) ? E教師的教育教學(xué)水平 ? X教師的師德水平 ? Y教師的學(xué)科水平 ? Z教師的條件性知識(shí)水平 初職期教師 適應(yīng)期教師 成熟期教師 專家型教師 教研專家的觀點(diǎn)：教師 課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力 美：簡(jiǎn)潔流暢、精細(xì)完美 新：不拘常規(guī)、勇于創(chuàng)新 趣 ： 生動(dòng)有趣、知情交融 活 ： 師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成 實(shí) ： 真實(shí)自然、扎實(shí)有效 ? 著名特級(jí)教師教學(xué) 《 皇帝的新裝 》 精彩細(xì)節(jié)： ? 請(qǐng)給這篇童話加個(gè)副標(biāo)題，一個(gè) …… 的皇帝 ? 一個(gè)愚蠢的皇帝； 一個(gè)愛(ài)美的皇帝 ? 一個(gè)虛偽的皇帝； 一個(gè)不可救藥的皇帝 ? 一個(gè)昏庸的皇帝； 一個(gè)無(wú)能的皇帝 ? 一個(gè)不稱職的皇帝；一個(gè)無(wú)聊的皇帝 ? 誰(shuí)能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)？ ? 蠢 騙
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