【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 能本管理 — 人是智能人 （ 2）確立現(xiàn)代管理理念 21世紀(jì)的學(xué)校管理是以人為本、以教師的發(fā)展為本 管理目標(biāo)：首先要促進(jìn)教師的發(fā)展才能保證學(xué)生的發(fā)展 管理原則：以人為本、以人定制；以制理事、以制管人 管理職能：偏重于服務(wù)而非控制，偏重于協(xié)調(diào)而非駕馭 管理模式：偏重于民主化、參與式，而非集權(quán)化、家長(zhǎng)式 管理思想：保持管理和教育的互動(dòng)性、融合性、一致性 管理策略 ： 規(guī)范化科學(xué)管理和權(quán)變性藝術(shù)領(lǐng)導(dǎo)并舉 管理角色：領(lǐng)導(dǎo)的軟科學(xué)與管理的硬科學(xué)隨機(jī)調(diào)控 管人不是把人管住、管死，而是要把人管好、管活。 管的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)人才、挖掘人力資源的過(guò)程。 管是一種服務(wù)、一種開(kāi)發(fā)、一種溝通、一種尊重。 美國(guó)貝爾實(shí)驗(yàn)室的成功昭示： 人才和創(chuàng)新的第一需要， 不是“嚴(yán)格管理”，而是“充分尊重”。 林肯： 領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)就是召喚“ 人類(lèi)本性更好的一面 ”。 （ 3）把握現(xiàn)代管理的精神實(shí)質(zhì) （ 4）營(yíng)造留住人才的良好環(huán)境 明確的發(fā)展目標(biāo)、健康的運(yùn)行機(jī)制、優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是學(xué)校 生存與發(fā)展的三大關(guān)鍵因素。 溫斯頓 丘吉爾 ： 人造環(huán)境，環(huán)境造人。 平等環(huán)境： 錄用人才不拘一格，不唯學(xué)歷不唯身份。 寬松環(huán)境： 現(xiàn)有人才能進(jìn)能出，來(lái)的自愿去的自由。 和諧環(huán)境： 人際關(guān)系一視同仁，工作順心生活愉快。 激勵(lì)環(huán)境： 特殊人才特殊政策，挖掘資源發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。 古人云： “ 栽好梧桐樹(shù)，自有鳳來(lái)?xiàng)?。? （五）校長(zhǎng)要勇于探索教育創(chuàng)新 （學(xué)校微觀(guān)層面上的）教育創(chuàng)新的基本含義 在繼承傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，學(xué)校為適應(yīng)信息時(shí)代社 會(huì)發(fā)展的人才需求所進(jìn)行的開(kāi)拓性的育人活動(dòng)。 教育創(chuàng)新的基本目標(biāo) （ 1）教育觀(guān)念創(chuàng)新 （ 2）教育機(jī)制創(chuàng)新 （ 3）教育模式創(chuàng)新 （ 4）教育管理創(chuàng)新 （ 5）教育評(píng)價(jià)創(chuàng)新 （ 6）教育環(huán)境創(chuàng)新 （ 1）教育觀(guān)念創(chuàng)新 教育的人才觀(guān)： 發(fā)展觀(guān)、潛能觀(guān)、實(shí)踐觀(guān)、能力觀(guān) 教育的使命觀(guān)：替一個(gè)未知的世界培養(yǎng)著未知的兒童 教育的目的觀(guān)： 克服盲目培養(yǎng)理性、促進(jìn)人的全面發(fā)展 教育的功能觀(guān)： 教育不是萬(wàn)能的， 教育具有雙刃性： 教育既能開(kāi)發(fā)人腦又能窒息精神。 教育的策略觀(guān)：尊重人格彰顯個(gè)性、承認(rèn)差別強(qiáng)調(diào)內(nèi)化 發(fā)現(xiàn)價(jià)值發(fā)掘潛能、發(fā)揮力量發(fā)展個(gè)性 （ 4）教育管理創(chuàng)新 管理理念的更新 管理制度的建設(shè) 管理機(jī)制的探索 用人機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、動(dòng)態(tài)機(jī)制、 競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制、培養(yǎng)機(jī)制。 （ 5）教育評(píng)價(jià)創(chuàng)新 教育過(guò)程中的一切評(píng)價(jià)都是為了： 激勵(lì)教師教育教學(xué)水平的不斷提高， 促進(jìn)學(xué)生德智體全面協(xié)調(diào)發(fā)展。 評(píng)價(jià)學(xué)生的原則： 避免平行評(píng)價(jià)，提倡無(wú)錯(cuò)評(píng)價(jià)，善于差 異評(píng)價(jià)；堅(jiān)持平等性、公正性、賞識(shí)性和發(fā)展性評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)育人技能的重點(diǎn)： 啟迪心智、陶冶情操、開(kāi)發(fā)潛能。 評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)： 教師的角色功能，教師的價(jià)值取向。 教師的角色功能評(píng)價(jià) 葉圣陶：“教師的全部工作就是為人師表”。 師者，學(xué)識(shí)為人所折服，人品為人所仰慕。 政治上的表率： 立場(chǎng)堅(jiān)定、信念牢固、方向明確。 思想上的導(dǎo)師： 是學(xué)生階段性發(fā)展的引航員， 又是學(xué)生終身發(fā)展的奠基人。 精神上的支柱： 鼓勵(lì)先進(jìn)、安撫落后、轉(zhuǎn)化差生。 情感上的朋友： 互相關(guān)心、互相體諒、互相愛(ài)護(hù)。 學(xué)習(xí)上的伙伴： 合作學(xué)習(xí)、共同探究、啟發(fā)引導(dǎo)。 教師的價(jià)值取向標(biāo)準(zhǔn) 勤懇型與經(jīng)驗(yàn)型： 任勞任怨、絕對(duì)服從、思維定勢(shì)、迷戀傳統(tǒng)； 循規(guī)蹈矩、追求完美、不敢冒險(xiǎn)、照辦套用； 唯書(shū)唯上、安于現(xiàn)狀、 人云亦云、隨波逐流； 委曲求全、害怕挫折、不進(jìn)不退、甘居中游。 科研型與開(kāi)拓型： 與時(shí)俱進(jìn)注重探索， 敢于否定 大膽開(kāi)拓； 獨(dú)立思考善于合作， 遵循規(guī)律體現(xiàn)特色； 解放思想 敢說(shuō)敢做， 積極反思追求卓越。 （ 6）教育環(huán)境創(chuàng)新 教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境 科學(xué)與創(chuàng)新的奇跡往往來(lái)自于天才的頭腦和獨(dú)立自由的思考 生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境；獨(dú)立思考、探究發(fā)現(xiàn)的良好習(xí)慣； 融洽平等的師生關(guān)系；相互幫助、合作交流的溝通機(jī)會(huì)。 校長(zhǎng)為教師創(chuàng)設(shè)的育人氛圍 育人條件： 加強(qiáng)硬件、軟件的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。 育人環(huán)境： 提高管理、服務(wù)隊(duì)伍整體水平， 構(gòu)建相互交流、相互激勵(lì)的創(chuàng)新平臺(tái)。 科研氛圍： 營(yíng)造寬松自由的學(xué)術(shù)研究空氣。 教育創(chuàng)新的基本規(guī)律 （ 1） 從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：善于觀(guān)察 （ 有利于類(lèi)比與聯(lián)想 ） 培根： “ 類(lèi)似聯(lián)想支配發(fā)明 ” 。 （ 2） 從需要中產(chǎn)生動(dòng)機(jī)：以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為動(dòng)機(jī) （ 3） 從信息中萌發(fā)靈感：靈感來(lái)自知識(shí)信息的長(zhǎng)期積淀 （ 4） 從實(shí)踐中完善創(chuàng)新流程：發(fā)現(xiàn) 、 界定 、 想象 、 設(shè)計(jì) 、 實(shí)施 、 驗(yàn)證 、 推廣 。 教育創(chuàng)新的創(chuàng)意策略 （ 1） 新的組合 （ 2） 新異發(fā)現(xiàn) （ 3） 缺點(diǎn)列舉 （ 4） 變通求異 （ 5） 隨機(jī)應(yīng)變 （ 6） 勇于挑戰(zhàn) 二、加強(qiáng)文化修養(yǎng) （一）文化的基本涵義 文化是人類(lèi)創(chuàng)造并能傳承下去的思維方式、生活習(xí)慣、價(jià)值 觀(guān)念、行為準(zhǔn)則、群體特色、區(qū)域風(fēng)情等諸方面的程序編制。 文化就是人化、就是人的社會(huì)化；文化為人的社會(huì)化提供 時(shí)代的軟件。 （二）文化的基本層面 大文化層面 （ 1）表層文化 —— 器物層 （ 2）中層文化 —— 制度層 （ 3）深層文化 —— 心態(tài)層 中文化層面 （ 1）精神領(lǐng)域：理想、價(jià)值觀(guān)、信念、道德、宗教 （ 2）知識(shí)體系：自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)知識(shí) 小文化層面 文化事業(yè)或文化企業(yè) （三）文化的基本特征 區(qū)域性、群體性、民族性。 獨(dú)立性、穩(wěn)固性、傳統(tǒng)性。 時(shí)代性、發(fā)展性、嬗變性。 （四）文化的現(xiàn)實(shí)意義 文化是社會(huì)文明的源泉 文化是教育發(fā)展的先導(dǎo) 文化是現(xiàn)代管理的工具 文化是團(tuán)隊(duì)凝聚的紐帶 （五）校園文化與精神文明建設(shè) 校園文化相當(dāng)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的柔性權(quán)力（軟權(quán)力）、無(wú) 形命令、多維度的指揮、超凡式的駕馭 和全天候的遙控。 校園文化是最富有青春活力的群體文化。它標(biāo)志著： 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)理念的先進(jìn)程度， 學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制的健康程度； 教師教書(shū)育人的敬業(yè)程度， 學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的寬