【文章內(nèi)容簡介】 工作緊張，無法學習深造，難以禰補專業(yè)知識的陳舊。 （ 3） 急功近利，高薪或許陷阱，難以克服不期而遇的風險。 高端憂患 信息憂患 （ 1） 知識正以爆炸式迅猛增長，也正以加速度急劇老化； （ 2） 知識信息的傳播是多媒體、多渠道的。 （ 3） 高科技產(chǎn)業(yè)的崛起、經(jīng)濟全球化的擴張和社會對人才 需求的多樣化給專業(yè)設(shè)置和育人模式增加了諸多不確定因素。 領(lǐng)導的風險憂患主要來自知識的陳舊和“信息的不對稱”。 要淘汰舊知識捕獲新知識，加大信息的提前量和可信度。 （四） 環(huán)境意識 執(zhí)政思路： 適應(yīng)環(huán)境，營造環(huán)境，開發(fā)潛能，攀登高地！ 弘揚 “ 和合精神 ”，懂得 “ 競爭也要合作” 和： 和諧融洽、和而不同； 合： 匯聚力量、規(guī)模效應(yīng)。 學會 “ 欣賞他人 ”，相信 “ 對手就是力量 ” 前進三部曲： 先欣賞，后學習，再趕超。 利弊兩重天： 監(jiān)控利于健康，失控弊于夭折。 對手是力量： 政治家的本分就是善于和反對派一起競爭。 探究 《 弗林效應(yīng) 》 ，占領(lǐng)人才高地 詹姆斯 弗林： 聰明的人更容易占領(lǐng)優(yōu)秀高地，使自己 變得更聰明。 高地就是環(huán)境，就是平臺，就是優(yōu)秀的群體，就是施展才 華的領(lǐng)導崗位，就是繼續(xù)攀登的起跑線。 依靠聰明 占領(lǐng)高地 學習實踐 繼續(xù)攀登 （五）創(chuàng)新意識 獨具匠心，崇尚標新立異 （ 1） 保持好奇心態(tài)，強化堅定自信和爭強好勝的動機需求。 愛默生： 自信是成功的第一秘訣。 （ 2） 崇尚獨立思考，克服惟命是聽和盲目服從的依賴思想。 熊彼德： 只有魚才成群結(jié)隊，經(jīng)濟學家應(yīng)當特立獨行。 （ 3） 敢于標新立異，探索獨具匠心和富有特色的管理模式。 經(jīng)驗不能復(fù)制 , 特色不能模仿 , 方法不能盜版 , 水平不能克隆。 勇于探索，優(yōu)化思維方式 （ 1） 哈佛理念： 成功的關(guān)鍵不是經(jīng)驗和能力，而是思維方式。 （ 2） 思維意義： 思維是智慧的源泉，是情感的搖籃， 思維是理性的使者，是創(chuàng)造的火花。 （ 3） 思維方式： 以疑問為先導，發(fā)展為動力，實踐為基礎(chǔ)， 沖破常規(guī)、不惟權(quán)威、大膽探索，勇于開拓。 狄 德 羅： 懷疑是走向哲學的第一步。 追求卓越，培養(yǎng)思維習慣 （ 1）七個習慣 史蒂芬 ? 科維： 積極主動、以終為始、要事第一、 雙贏思維、知己知彼、統(tǒng)合綜效、不斷更新。 （ 2）三個關(guān)注 關(guān)注本系統(tǒng)的新動向，刷新知識儲備觸動思維激情。 關(guān)注外系統(tǒng)的新經(jīng)驗，遷移借鑒成果引發(fā)思維聯(lián)想。 關(guān)注高層平臺觀點碰撞，點燃思維火花和創(chuàng)新靈感。 規(guī)劃 決策，誘發(fā)創(chuàng)新思維 （ 1） 創(chuàng)新思維是一種獨特的、新穎的、有價值的思維。 （ 2） 創(chuàng)新思維是理性的邏輯的，又是非理性非邏輯的。 創(chuàng)新思維有時不受邏輯思維的束縛，不屬于純粹思辯， 有時只憑借直覺、頓悟或靈感去審視、想象和揣摩。 （ 3） 領(lǐng)導決策是以已知決定未知。已知靠邏輯未知靠直覺。 牛根生： 完全從已知到已知是運算，完全從未知到未知是冒險。 穩(wěn)妥決策 = 51% 以上的邏輯控股 + 49%以下的直覺補充 5 、更新教育觀念 ， 探索教育創(chuàng)新 教育創(chuàng)新是 繼承 優(yōu)質(zhì)的傳統(tǒng)教育， 適應(yīng) 信息時代人才需求 的多樣性，開展 先進性、開拓性 的教育培養(yǎng)活動。 （ 1） 教育的人才觀： 發(fā)展觀、潛能觀、實踐觀、能力觀。 （ 2） 教育的雙刃性： 既能開發(fā)人腦，又能窒息精神。 （ 3） 教育的策略觀： 尊重學生人格，彰顯學生個性， 承認學生差別，強調(diào)學生內(nèi)化。 6 、優(yōu)化師資隊伍，加快教師職業(yè)專業(yè)化進程 （ 1） 完善知識體系 學科性知識： 掌握學科理論知識和學科方法論知識。 實踐性知識： 經(jīng)驗知識、案例知識、緘默知識等。 波蘭尼： 知識具有個體性、默會性。 教師的實踐知識產(chǎn)生于實踐，服務(wù)于實踐，開放于實踐。 條件性知識： 教育學、心理學、管理學、教育哲學。 綜合性知識： 跨專業(yè)知識的綜合性、通識性。 （ 2）提高 育人技能 傳授知識、講解理論、推導演示的專業(yè)性技能。 啟迪心智、陶冶情操、開發(fā)潛能的專業(yè)性技能。 組織活動、管理班級、科學評價的專業(yè)性技能。 專業(yè)知識的基礎(chǔ)性和跨專業(yè)知識的通識性的統(tǒng)合技能。 應(yīng)對教育內(nèi)容、情境、心理變化所采取的對策性技能。 （ 3）加強師德建設(shè) 專業(yè)化不等于職業(yè)化： 教師不僅要具備必需的知識和技能， 還要具備職業(yè)道德并將其職業(yè)作為長期的職業(yè)追求。 葉圣陶： 教師的全部工作就是為人師表。 師 表： 學識為人所折服，人品為人所仰慕。 導 師： 是學生階段發(fā)展的引航員，終身發(fā)展的奠基人。 （ 4） 高揚職業(yè)境界 “辛勤耕耘” “耐于寂寞” “甘為人梯” “囊中羞澀” “博學而不窮” “篤行而不倦” 二、加強人文修養(yǎng)（提高品位） （一）嚴于律己：公正待人、廉潔勤政、率先垂范 胡錦濤： 常修為政之德，常思貪欲之害，常懷律己之心。 廉正歌： 清正在德，廉潔在志。身有正氣，不言自威。 廉潔能聚人，律己能服人，身正能帶人，無私能感人 田志剛： 一位好校長必須有人格影響力，思想輻射力，道德的 感召力，威信的穿透力。 （二）寬以待人：民主謙遜、心胸寬闊、識才愛才 民主是一種機制， 民主是一種作風； 謙虛是一種美德，