【文章內(nèi)容簡介】 智慧，沒有智慧就沒有謀略。 提升 21世紀(jì)管理理念 （ 1）學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理理論 物本管理 — 人是經(jīng)濟人 人本管理 — 人是社會人 能本管理 — 人是智能人 （ 2）確立現(xiàn)代管理理念 21世紀(jì)的學(xué)校管理是以人為本、以教師的發(fā)展為本 管理目標(biāo)：首先要促進教師的發(fā)展才能保證學(xué)生的發(fā)展 管理原則：以人為本、以人定制；以制理事、以制管人 管理職能：偏重于服務(wù)而非控制，偏重于協(xié)調(diào)而非駕馭 管理模式：偏重于民主化、參與式，而非集權(quán)化、家長式 管理思想：保持管理和教育的互動性、融合性、一致性 管理策略 ： 規(guī)范化科學(xué)管理和權(quán)變性藝術(shù)領(lǐng)導(dǎo)并舉 管理角色：領(lǐng)導(dǎo)的軟科學(xué)與管理的硬科學(xué)隨機調(diào)控 管人不是把人管住、管死，而是要把人管好、管活。 管的過程是發(fā)現(xiàn)人才、挖掘人力資源的過程。 管是一種服務(wù)、一種開發(fā)、一種溝通、一種尊重。 美國貝爾實驗室的成功昭示： 人才和創(chuàng)新的第一需要， 不是“嚴(yán)格管理”，而是“充分尊重”。 林肯： 領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)就是召喚“ 人類本性更好的一面 ”。 （ 3）把握現(xiàn)代管理的精神實質(zhì) （ 4）營造留住人才的良好環(huán)境 明確的發(fā)展目標(biāo)、健康的運行機制、優(yōu)秀的師資隊伍是學(xué)校 生存與發(fā)展的三大關(guān)鍵因素。 溫斯頓 丘吉爾 ： 人造環(huán)境，環(huán)境造人。 平等環(huán)境： 錄用人才不拘一格，不唯學(xué)歷不唯身份。 寬松環(huán)境： 現(xiàn)有人才能進能出，來的自愿去的自由。 和諧環(huán)境： 人際關(guān)系一視同仁，工作順心生活愉快。 激勵環(huán)境： 特殊人才特殊政策，挖掘資源發(fā)揮優(yōu)勢。 古人云： “ 栽好梧桐樹，自有鳳來棲?！? （五）校長要勇于探索教育創(chuàng)新 （學(xué)校微觀層面上的）教育創(chuàng)新的基本含義 在繼承傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，學(xué)校為適應(yīng)信息時代社 會發(fā)展的人才需求所進行的開拓性的育人活動。 教育創(chuàng)新的基本目標(biāo) （ 1）教育觀念創(chuàng)新 （ 2）教育機制創(chuàng)新 （ 3）教育模式創(chuàng)新 （ 4）教育管理創(chuàng)新 （ 5）教育評價創(chuàng)新 （ 6）教育環(huán)境創(chuàng)新 （ 1）教育觀念創(chuàng)新 教育的人才觀： 發(fā)展觀、潛能觀、實踐觀、能力觀 教育的使命觀：替一個未知的世界培養(yǎng)著未知的兒童 教育的目的觀： 克服盲目培養(yǎng)理性、促進人的全面發(fā)展 教育的功能觀： 教育不是萬能的， 教育具有雙刃性： 教育既能開發(fā)人腦又能窒息精神。 教育的策略觀：尊重人格彰顯個性、承認差別強調(diào)內(nèi)化 發(fā)現(xiàn)價值發(fā)掘潛能、發(fā)揮力量發(fā)展個性 （ 4）教育管理創(chuàng)新 管理理念的更新 管理制度的建設(shè) 管理機制的探索 用人機制、激勵機制、動態(tài)機制、 競爭機制、獎懲機制、培養(yǎng)機制。 （ 5）教育評價創(chuàng)新 教育過程中的一切評價都是為了： 激勵教師教育教學(xué)水平的不斷提高， 促進學(xué)生德智體全面協(xié)調(diào)發(fā)展。 評價學(xué)生的原則： 避免平行評價，提倡無錯評價，善于差 異評價；堅持平等性、公正性、賞識性和發(fā)展性評價。 評價育人技能的重點： 啟迪心智、陶冶情操、開發(fā)潛能。 評價教師的標(biāo)準(zhǔn)： 教師的角色功能，教師的價值取向。 教師的角色功能評價 葉圣陶：“教師的全部工作就是為人師表”。 師者，學(xué)識為人所折服，人品為人所仰慕。 政治上的表率： 立場堅定、信念牢固、方向明確。 思想上的導(dǎo)師： 是學(xué)生階段性發(fā)展的引航員， 又是學(xué)生終身發(fā)展的奠基人。 精神上的支柱： 鼓勵先進、安撫落后、轉(zhuǎn)化差生。 情感上的朋友： 互相關(guān)心、互相體諒、互相愛護。 學(xué)習(xí)上的伙伴： 合作學(xué)習(xí)、共同探究、啟發(fā)引導(dǎo)。 教師的價值取向標(biāo)準(zhǔn) 勤懇型與經(jīng)驗型： 任勞任怨、絕對服從、思維定勢、迷戀傳統(tǒng)； 循規(guī)蹈矩、追求完美、不敢冒險、照辦套用； 唯書唯上、安于現(xiàn)狀、 人云亦云、隨波逐流； 委曲求全、害怕挫折、不進不退、甘居中游。 科研型與開拓型： 與時俱進注重探索， 敢于否定 大膽開拓； 獨立思考善于合作， 遵循規(guī)律體現(xiàn)特色； 解放思想 敢說敢做， 積極反思追求卓越。 （ 6）教育環(huán)境創(chuàng)新 教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境 科學(xué)與創(chuàng)新的奇跡往往來自于天才的頭腦和獨立自由的思考 生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境；獨立思考、探究發(fā)現(xiàn)的良好習(xí)慣； 融洽平等的師生關(guān)系；相互幫助、合作交流的溝通機會。 校長為教師創(chuàng)設(shè)的育人氛圍 育人條件： 加強硬件、軟件的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。 育人環(huán)境： 提高管理、服務(wù)隊伍整體水平， 構(gòu)建相互交流、相互激勵的創(chuàng)新平臺。 科研氛圍： 營造寬松自由的學(xué)術(shù)研究空氣。 教育創(chuàng)新的基本規(guī)律 （ 1） 從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題：善于觀察 （ 有利于類比與聯(lián)想 ） 培根： “ 類似聯(lián)想支配發(fā)明 ” 。 （ 2） 從需要中產(chǎn)生動機：以促進學(xué)生的全面發(fā)展為動機 （ 3） 從信息中萌發(fā)靈感：靈感來自知識信息的長期積淀 （ 4） 從實踐中完善創(chuàng)新流程：發(fā)現(xiàn) 、 界定 、 想象 、 設(shè)計 、 實施 、 驗證 、 推廣 。 教育創(chuàng)新的創(chuàng)意策略 （ 1） 新的組合 （ 2） 新異發(fā)現(xiàn) （ 3） 缺點列舉 （ 4） 變通求異 （ 5） 隨機應(yīng)變 （ 6） 勇于挑戰(zhàn) 二、加強文化修養(yǎng) （一）文化的基本涵義 文化是人類創(chuàng)造并能傳承下去的思維方式、生活習(xí)慣、價值 觀念、行為準(zhǔn)則、群體特色、區(qū)域風(fēng)情等諸方面的程序編制。 文化就是人化、就是人的社會化；文化為人的社會化提供 時代的軟件。 （二）文化的基本層面 大文化層面 （ 1）表層文化 —— 器物層 （ 2）中層文化 —— 制度層 （ 3）深層文化 —— 心態(tài)層 中文化層面 （ 1）精神領(lǐng)域：理想、價值觀、信念、道德、宗教 （ 2）知識體系：自然科學(xué)、社會科學(xué)知識 小文化層面 文化事業(yè)或文化企業(yè) （三）文化的基本特征 區(qū)域性、群體性、民族性。 獨立性、穩(wěn)固性、傳統(tǒng)性。 時代性、發(fā)展性、嬗變性。 （四）文化的現(xiàn)實意義 文化是社會文明的源泉 文化是教育發(fā)展的先導(dǎo) 文化是現(xiàn)代管理的工具 文化是團隊凝聚的紐帶 （五）校園文化與精神文明建設(shè) 校園文化相當(dāng)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的柔性權(quán)力（軟權(quán)力）、無 形命令、多