高中信息技術(shù)課程課堂教學設(shè)計實施與評價(20xx-5哈爾濱)(編輯修改稿)
2024-09-12 01:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 根據(jù)學習內(nèi)容和學習對象靈活的進行處理。 七、教學情境的創(chuàng)設(shè) 情境的意義 情境的類型 注意的問題 情境的意義 情境創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于對主題意義理解的情境。 反映新舊知識的聯(lián)系 促進學生的思維聯(lián)想 利于學生對知識的重組和改造 幫助學生知識的同化和順應(yīng) 情境的類型 （ 1） 真實性情境 （ 2） 問題性情境 （ 3） 虛擬性情境 注意問題 （ 1） 情境創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容的關(guān)系 （ 2） 情境創(chuàng)設(shè)與學習者特征的關(guān)系 （ 3） 情境創(chuàng)設(shè)與客觀現(xiàn)實條件的關(guān)系 ， （ 即情境創(chuàng)設(shè)的可行性 ） 《 進入多媒體作品的世界 》 八、教學活動的組織 自主學習的設(shè)計 協(xié)作學習的設(shè)計 指導性活動的設(shè)計 結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計 自主學習的設(shè)計 （ 1） 自主學習的類型 （ 2） 自主學習的設(shè)計原則 （ 3） 自主學習應(yīng)注意問題 （ 1）自主學習的類型 ?A、 拋錨式學習 ?B、 支架式學習 ?C、 隨機進入式學習 A、拋錨式學習 拋錨：根據(jù)學習主題在相關(guān)的實際情境中選定某個典型的真實事件或真實問題 對給定問題進行假設(shè) ， 通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進行論證 根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的計劃 ，實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋 ， 補充和完善原有認識 B、支架式學習 圍繞事先確定的學習主題 ， 建立一個概念 框架 框架的建立應(yīng)遵循維果斯基的 “ 最鄰近發(fā)展 區(qū) ” 理論 ， 且要因人而異 （ 每個學生的最鄰 近發(fā)展區(qū)并不相同 ） 通過概念框架把學生的智力發(fā)展從一個水 平引到一個更高水平 ， 就像沿著腳手架那 樣一步步向上攀升 C、隨機進入式學習 確定學習主題 ， 創(chuàng)設(shè)從不同側(cè)面 、 不同角度表現(xiàn)學習主體的多種情境 學生在自主探索過程中隨意進入其中任意一種情境去學習 體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神 讓學生實現(xiàn)自我反饋 （ 根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案 ） 讓學生知識外化（有多種機會在不同情境下去應(yīng)用他們所學的知識） （ 2）自主學習的設(shè)計原則 （ 3）自主學習應(yīng)注意問題 學習目標不明確 只重環(huán)境設(shè)計 ， 忽略人的設(shè)計 忽視教師的指導 協(xié)作學習的設(shè)計 （ 1） 協(xié)作學習的類型 （ 2） 協(xié)作學習的設(shè)計原則 （ 3） 協(xié)作學習應(yīng)注意問題 （ 1）協(xié)作學習的類型 A、 競爭 B、 辯論 C、 協(xié)同 D、 伙伴 E、角色扮演 A、競爭 教師將總?cè)蝿?wù)分解為若干子任務(wù) 學習者單獨完成子任務(wù)，看誰完成得最快最好 教師和同學分別進行評論，最后完成總?cè)蝿?wù) B、辯論 圍繞學習主題提出自己的觀點 尋找支撐觀點的論據(jù)資料 教師（或中立組）選出正、反兩方 進行辯論或辯駁 達到對問題的進一步理解（強化原來的觀點、改變原來的觀點、對原來的觀點有新的認識） C、協(xié)同 提出某個學習任務(wù) 協(xié)作者進行分工協(xié)作 協(xié)作者之間互相配合、互相幫助、各種觀點互相補充，完成學習任務(wù) D、伙伴 為完成某個學習任務(wù)結(jié)成伙伴關(guān)系（學習者與學習者、學習者與計算機） 伙伴之間展開討論或爭論 達成共識，促進問題解決 E、角色扮演 由不同的學習者扮演不同的角色（扮演的角色可以互相轉(zhuǎn)化） 分別解答不同的問題 教師給予判斷、引導和分析 強化學習者對問題的理解 （ 2）協(xié)作學習的設(shè)計原則 要建立起協(xié)商機制 教師提出問題要具有可爭論性 學習過程可控 講究學習效率 （ 3） 協(xié)作學習應(yīng)注意問題 教師應(yīng)對學生提出的問題進行正確引導 要善于發(fā)現(xiàn)學生中的積極因素 （ 哪怕只是萌芽 ） ， 并及時給予肯定鼓勵 要善于發(fā)現(xiàn)學生的
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