高中信息技術(shù)課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施與評(píng)價(jià)(20xx-5哈爾濱)(編輯修改稿)
2025-09-12 01:58 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象靈活的進(jìn)行處理。 七、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) 情境的意義 情境的類型 注意的問題 情境的意義 情境創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于對(duì)主題意義理解的情境。 反映新舊知識(shí)的聯(lián)系 促進(jìn)學(xué)生的思維聯(lián)想 利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的重組和改造 幫助學(xué)生知識(shí)的同化和順應(yīng) 情境的類型 （ 1） 真實(shí)性情境 （ 2） 問題性情境 （ 3） 虛擬性情境 注意問題 （ 1） 情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系 （ 2） 情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者特征的關(guān)系 （ 3） 情境創(chuàng)設(shè)與客觀現(xiàn)實(shí)條件的關(guān)系 ， （ 即情境創(chuàng)設(shè)的可行性 ） 《 進(jìn)入多媒體作品的世界 》 八、教學(xué)活動(dòng)的組織 自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì) 協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì) 指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì) 結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計(jì) 自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì) （ 1） 自主學(xué)習(xí)的類型 （ 2） 自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則 （ 3） 自主學(xué)習(xí)應(yīng)注意問題 （ 1）自主學(xué)習(xí)的類型 ?A、 拋錨式學(xué)習(xí) ?B、 支架式學(xué)習(xí) ?C、 隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí) A、拋錨式學(xué)習(xí) 拋錨：根據(jù)學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實(shí)際情境中選定某個(gè)典型的真實(shí)事件或真實(shí)問題 對(duì)給定問題進(jìn)行假設(shè) ， 通過查詢各種信息資料和邏輯推理對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證 根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的計(jì)劃 ，實(shí)施該計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過程中的反饋 ， 補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識(shí) B、支架式學(xué)習(xí) 圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題 ， 建立一個(gè)概念 框架 框架的建立應(yīng)遵循維果斯基的 “ 最鄰近發(fā)展 區(qū) ” 理論 ， 且要因人而異 （ 每個(gè)學(xué)生的最鄰 近發(fā)展區(qū)并不相同 ） 通過概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個(gè)水 平引到一個(gè)更高水平 ， 就像沿著腳手架那 樣一步步向上攀升 C、隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí) 確定學(xué)習(xí)主題 ， 創(chuàng)設(shè)從不同側(cè)面 、 不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的多種情境 學(xué)生在自主探索過程中隨意進(jìn)入其中任意一種情境去學(xué)習(xí) 體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神 讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我反饋 （ 根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案 ） 讓學(xué)生知識(shí)外化（有多種機(jī)會(huì)在不同情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)） （ 2）自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則 （ 3）自主學(xué)習(xí)應(yīng)注意問題 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確 只重環(huán)境設(shè)計(jì) ， 忽略人的設(shè)計(jì) 忽視教師的指導(dǎo) 協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì) （ 1） 協(xié)作學(xué)習(xí)的類型 （ 2） 協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則 （ 3） 協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)注意問題 （ 1）協(xié)作學(xué)習(xí)的類型 A、 競(jìng)爭(zhēng) B、 辯論 C、 協(xié)同 D、 伙伴 E、角色扮演 A、競(jìng)爭(zhēng) 教師將總?cè)蝿?wù)分解為若干子任務(wù) 學(xué)習(xí)者單獨(dú)完成子任務(wù)，看誰(shuí)完成得最快最好 教師和同學(xué)分別進(jìn)行評(píng)論，最后完成總?cè)蝿?wù) B、辯論 圍繞學(xué)習(xí)主題提出自己的觀點(diǎn) 尋找支撐觀點(diǎn)的論據(jù)資料 教師（或中立組）選出正、反兩方 進(jìn)行辯論或辯駁 達(dá)到對(duì)問題的進(jìn)一步理解（強(qiáng)化原來的觀點(diǎn)、改變?cè)瓉淼挠^點(diǎn)、對(duì)原來的觀點(diǎn)有新的認(rèn)識(shí)） C、協(xié)同 提出某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù) 協(xié)作者進(jìn)行分工協(xié)作 協(xié)作者之間互相配合、互相幫助、各種觀點(diǎn)互相補(bǔ)充，完成學(xué)習(xí)任務(wù) D、伙伴 為完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)成伙伴關(guān)系（學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)） 伙伴之間展開討論或爭(zhēng)論 達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)問題解決 E、角色扮演 由不同的學(xué)習(xí)者扮演不同的角色（扮演的角色可以互相轉(zhuǎn)化） 分別解答不同的問題 教師給予判斷、引導(dǎo)和分析 強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)問題的理解 （ 2）協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則 要建立起協(xié)商機(jī)制 教師提出問題要具有可爭(zhēng)論性 學(xué)習(xí)過程可控 講究學(xué)習(xí)效率 （ 3） 協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)注意問題 教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行正確引導(dǎo) 要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的積極因素 （ 哪怕只是萌芽 ） ， 并及時(shí)給予肯定鼓勵(lì) 要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的
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