高中信息技術(shù)教學(xué)評價的設(shè)計及其實(shí)施(編輯修改稿)
2025-08-10 02:31 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的不同要素給予不同主觀判分，通常沒有示范性答案。這些活動任務(wù)的評價往往是先制定關(guān)于學(xué)生優(yōu)秀表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，然后依據(jù)這套標(biāo)準(zhǔn)制定等級量表或計分量規(guī)。因此評價標(biāo)準(zhǔn)和評價量規(guī)科學(xué)與否顯得非常重要。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)或評價量規(guī)時，首先要根據(jù)評價目的劃分出能客觀反映有關(guān)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的重要方面，或是一些重要的維度，然后為每個方面制定不同水平的評價等級。我們來看這個案例——必修模塊第五章：，認(rèn)識信息資源管理。這是教學(xué)活動設(shè)計：學(xué)生分組進(jìn)行活動，參加項(xiàng)目一的學(xué)生到圖書管實(shí)地考察，了解藏書如何分類上架。參加項(xiàng)目二的利用資源管理器管理計算機(jī)文件。參加項(xiàng)目三的學(xué)生操作數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，了解其方法和特點(diǎn)。而項(xiàng)目四是訪問因特網(wǎng)，了解網(wǎng)上信息資源的多種組織方式。每個項(xiàng)目的活動都必須填寫相應(yīng)的書面文字稿和電子版的文稿。對于學(xué)生這類表現(xiàn)性的作業(yè)和活動結(jié)果的評價，我們采用以評價量規(guī)確定評分標(biāo)準(zhǔn)和等級的做法。在活動開始前向?qū)W生事先公布評價要點(diǎn)，包括：“電子稿和文字稿的點(diǎn)評要點(diǎn)”，達(dá)到幾個要點(diǎn)的能獲得A,B,或C的等級；組長的加分扣分機(jī)制、自評和互評的要點(diǎn)等。在這種綜合化操作性任務(wù)的評價中，有了比較合理的評價指標(biāo)，提高了評判的客觀性，減少因評分者主觀直覺和個人偏見對評價結(jié)果的影響。而且對于學(xué)生起到很好的激勵和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。不同的教學(xué)目標(biāo)，我們所設(shè)計的評價量規(guī)是不同的。文本信息的加工處理（電子報刊制作）、網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計、多媒體作品的創(chuàng)作，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)需要相應(yīng)的評價量規(guī)。但話又說回來，這種評價量規(guī)制度的每一步仍然是建立在主觀判斷的基礎(chǔ)之上，因此評分的主觀性依然很強(qiáng)。如何讓我們的評價量規(guī)表更為科學(xué)合理，是我們需要進(jìn)一步深入研究的問題。學(xué)生習(xí)作錦集學(xué)生的潛力往往超乎我們的意料，他們做出了許多讓我們感動的作品。這是多媒體封面和錄音的部分作品。教學(xué)評價不能搞一刀切。針對不同的教學(xué)活動、課程安排、教材要實(shí)施不同的過程性評價。案例1：“每周課堂表現(xiàn)記錄” ——細(xì)化評價項(xiàng)目在這個案例中，個人、小組、互助組學(xué)習(xí)表現(xiàn)被綜合起來考察，上課出勤、態(tài)度、作業(yè)、加分、扣分、小組加分都有相應(yīng)的評分機(jī)制，激勵課堂學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的良好形成。案例2：信息安全辯論會(必修) ——借助博客開展過程性評價、學(xué)生參與評價量規(guī)的制定。辯論會程序、辯論會規(guī)則、評分規(guī)則都由學(xué)生代表制定并提交全班討論通過，評委與記錄員工作表——辯論會評委工作表、辯論會現(xiàn)場記錄員工作表也由專門的組委會成員制定。也就是說，學(xué)生參與了評價量規(guī)的制定，并實(shí)施評價——互評與自評活動。這一切在博客的
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