教學(xué)設(shè)計(jì)-教學(xué)策略(編輯修改稿)
2025-09-11 23:09 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 得十分方便快捷。 每個(gè)班級(jí)的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲(chǔ)存下來，自動(dòng)上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動(dòng)。 ? 安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校的“五環(huán)大課堂” ? 建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運(yùn)行機(jī)制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動(dòng)策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計(jì)，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實(shí)際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。 “三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點(diǎn)。 “三模” 是指“定向?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊； “五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探 —— 合作探究 —— 展示提升 —— 質(zhì)疑評(píng)價(jià) —— 總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)； “六度” 是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。 （美）喬伊斯 等著， 蘭英 等譯 ? 中國(guó)人民大學(xué)出版社 ? 202261 ? 由布魯斯 喬伊斯、瑪莎 韋爾、艾米莉 卡爾霍恩所著的 《 教學(xué)模式 (第8版 )》 在美國(guó)是一部深受歡迎的探討教學(xué)模式的經(jīng)典教材，在亞馬遜全球銷量榜上名列前茅，自 1972年出版以來不斷再版，已成為研究教學(xué)模式乃至整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的不可或缺的重要教材和參考資料。本書的寫作風(fēng)格樸實(shí)生動(dòng)，通過鮮活的課堂案例使抽象的研究躍然紙上。從事教學(xué)與研究的專家學(xué)者、教育工作者，都能在閱讀本書的過程中有所領(lǐng)悟，獲得新鮮的感受。 團(tuán)體調(diào)查模式 角色扮演模式 法理學(xué)探究模式 社會(huì)型 教學(xué)模式 程序教學(xué)模式 直接指導(dǎo)模式 模擬訓(xùn)練模式 行為系統(tǒng)型 教學(xué)模式 三類教學(xué)組織模式 B. Joyce等著， 《 教學(xué)模式 》 ，輕工業(yè)， 2022 歸納思維模式 概念獲得模式 科學(xué)探究模式 記憶模式 發(fā)散思維模式 先行組織者模式 信息加工型 教學(xué)模式 團(tuán)體調(diào)查模式 ? 個(gè)案描述 團(tuán)體調(diào)查模式 ? 階段 1：學(xué)生面臨困境（有計(jì)劃或無計(jì)劃的） ? 階段 2：對(duì)困境做出試探性反應(yīng) ? 階段 3：明確研究任務(wù)并建立研究組織（確定問題、分派角色和任務(wù)等） ? 階段 4：獨(dú)立研究和團(tuán)體研究 ? 階段 5：分析問題的進(jìn)展和過程 ? 階段 6：開始新一輪活動(dòng) 團(tuán)體 調(diào)查 模式 教學(xué)效果 有效的團(tuán)體 過程和支配 關(guān)于知識(shí)的 結(jié)構(gòu)性觀點(diǎn) 合作探究的 規(guī)則 教育效果 獨(dú)立學(xué)習(xí)
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