學前兒童發(fā)展心理學第五章---第一節(jié)---學前兒童的思維(編輯修改稿)
2025-09-01 00:35 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 告訴他們“人也是動物“，孩子們更難理解，甚至有的孩子爭辯說“人是到動物園看動物的，人怎么是動物呢，哪有把人關(guān)在籠子里讓人看的！” 如何看待幼兒對“動物”這一概念的理解？ 應(yīng)采取怎樣的措施？ 兒童在日常生活中經(jīng)常接觸各種事物，其中有些就被成人作為概念的 “ 典型實例 ” （變式）而特別加以介紹，同時用詞來稱呼它。兒童就是這樣通過詞（概念的名稱）和各種實例（概念的外延）的結(jié)合，逐漸理解和掌握概念的。 這種方式雖然可以較快地獲得概念，但同時使得概念的范圍 局限于 “ 典型實例 ” ，沒有真正掌握概念的本質(zhì)，造成概念內(nèi)涵和外延的不準確。 （寫在 “ 小資料 ” 上面 ） （ 2）最初對實物概念的掌握 幼兒掌握實物概念的發(fā)展過程是： ? 小班幼兒： 實物概念的基本內(nèi)容代表幼兒所熟悉的某一個或一些事物。 （初步掌握事物 部分外延） ? 中班幼兒： 已能在概括水平上指出某一些實物的比較突出的特征。 特別是功用上的特征。 （初涉內(nèi)涵） ? 大班幼兒： 開始能指出某一實物若干特征的綜合，但還不能區(qū)分本質(zhì) 和非本質(zhì)特征。 （外延、內(nèi)涵擴展） （ 3） 對數(shù)概念的初步掌握 幼兒數(shù)概念發(fā)展的三個階段 ? 第一階段：對數(shù)量的動作感知階段（ 23歲） 如： 手口一致點數(shù)；基數(shù)和序數(shù)不能互換 ?? ? 第二階段：數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段 （ 35歲 ） 如：能說出總數(shù) 、 序數(shù)；簡單的實物加減運算 ?? 孩子懂得了 “ 5” 、 “ 8” 這些數(shù)字可以是任何事物的 數(shù)目 ， “ 5” 既可以是 5個蘋果 ， 也可以是 5張桌子或 5把椅子 。 即 “ 數(shù)量守恒 ” 。 ? 第三階段：數(shù)的運算的初期階段（ 57歲） 如：基數(shù)序數(shù)概念穩(wěn)定； 20以內(nèi)加減運算 ?? 對比：它們屬于哪種思維？ ? 8個蘋果吃了 3個，還剩幾個？ ? 8減去 3，等于幾？ ? 8 – 3 = ？ ? （形象思維） ? （抽象思維） ? （抽象思維） 運算符號。 運算也是一種思維。 數(shù)詞代表一定量。 不論具體事物。 ： ? （ 1）習性分類或隨機分類階段（ 2— 3歲）： 按自己的喜好分類 如：皮球可以玩，香蕉可以吃，放在一起。 ? （ 2）知覺分類階段（ 34歲）： 根據(jù)物體顏色或形狀等外部特征分類 如：皮球和蘋果，都是圓的，放在一起。 ? （ 3）功能或主題分類（ 4— 6歲）： 根據(jù)物體功能或物體間關(guān)系分類 如：人、馬，放在一起，人可以騎馬。 ? （ 4）基于概念的分類（ 6— 9歲）： 有邏輯性，接近成人分類水平 如：手電筒和燈，都是照明的。 4 歲前基本上丌能分類。 （三）幼兒判斷、推理和理解能力的發(fā)展 幼兒判斷和推理能力的發(fā)展 ? 判斷：概念（事物）和概念之間的聯(lián)系的反映。 ? 推理：判斷和判斷之間的聯(lián)系的反映，是由已知判斷推出新判斷。 包括：演繹推理、歸納推理、類比推理。 ? 幼兒概念的發(fā)展水平直接影響其判斷和推理能力的發(fā)展。 幼兒的判斷和推理的發(fā)展主要表現(xiàn)在： ? （ 1）從依據(jù)事物的 表面特征和外部聯(lián)系 到依據(jù)事物的 本質(zhì)特征 和內(nèi)在聯(lián)系 進行判斷和推理。 如：汽車比飛機跑得快 ? （ 2）從按自身的 生活經(jīng)驗 到按事物的 客觀邏輯 進行判斷和推理 ? （ 3） 常常使用的是歸納推理和類比推理。 【 案例分析 】 向幼兒講述這樣兩件事：“明明正在看書，聽到媽媽在廚房里喊他幫忙，就趕快向廚房跑去。由于跑得太快，不小心撞倒了門旁的椅子，上面放的 10個杯子全摔碎了?！薄傲硪粋€小孩叫亮亮。有一天，媽媽出去了沒在家，他爬上椅子夠柜子上的果醬吃。下來時一不小心，碰掉了 1個杯子，摔碎了?！比缓髥査麄儯骸澳阌X得更應(yīng)該批評誰？為什么
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