杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思(編輯修改稿)
2025-08-31 17:28 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 能力更是令人慨嘆,學(xué)校沒(méi)有電腦、多媒體,甚至沒(méi)有電視,周邊也沒(méi)有任何文化娛樂(lè)設(shè)施,方圓十里沒(méi)有村莊、集市,但就是這樣惡劣的生活條件,催生出如火的課堂,高昂的斗志,靈動(dòng)的思維,活躍的師生,從而因“風(fēng)景這邊獨(dú)好”吸引了無(wú)數(shù)雙眼睛的聚焦。 杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不僅使我們的觀念受到了沖擊,而且也提供了一些可資借鑒的做法和啟示,至少它促使我們對(duì)自身存在的問(wèn)題做出深刻反思：制約我們課堂教學(xué)高效的突出問(wèn)題不外乎以下幾點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)不明確。一節(jié)課到底該讓學(xué)生學(xué)會(huì)哪些知識(shí)和技能,老師心中無(wú)數(shù),學(xué)生心中無(wú)底；二是對(duì)學(xué)情掌握不透。教師課前關(guān)注的是教材、大綱內(nèi)容,對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生的心理、認(rèn)知準(zhǔn)備了解甚少,課上只顧一味地把“備”的東西倒出來(lái),一味地為“完成教學(xué)任務(wù)”而完成任務(wù),課堂檢測(cè)、反饋不到位,不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決課堂上存在的問(wèn)題；三是重教不重學(xué)。課堂上老師“一統(tǒng)天下”的慣性、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式依然嚴(yán)重制約著課堂?！叭v三不講”落實(shí)不到位,學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)模式?jīng)]有建立；四是課堂“一潭死水”。教師的講解點(diǎn)撥不能做到精當(dāng)凝練,學(xué)生的參與課堂面不廣,參與方式單調(diào),師生的雙邊活動(dòng)低層次,教師喚起手段無(wú)效,學(xué)生大部分不在狀態(tài),課堂缺乏激情,沒(méi)有情感交流,思想溝通,智慧碰撞,造成很多學(xué)生知識(shí)不能很好地內(nèi)化、鞏固和吸收,久而久之,就出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、棄學(xué)等現(xiàn)象；五是公開(kāi)課形式主義。公開(kāi)課本來(lái)是促進(jìn)教師互相切磋、學(xué)習(xí)、交流、提高課堂教學(xué)能力的重要手段和良好途徑,但現(xiàn)在許多公開(kāi)課變成了聲光電組合的多媒體展示,本來(lái)為內(nèi)容服務(wù)的形式成了凌駕于內(nèi)容之上或展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的唯一手段,代替了師生的展示、思考,甚至動(dòng)手鞏固,像看了一場(chǎng)華而不實(shí)的電影,并且公開(kāi)課重講不重評(píng),重褒不重議,講的老師為講而講,聽(tīng)的老師為聽(tīng)而聽(tīng)。反思我們的現(xiàn)狀,找準(zhǔn)問(wèn)題的癥結(jié),借鑒杜郎口的作法,我們可以從如下幾方面著手： 有氧學(xué)習(xí)。有氧學(xué)習(xí)是提高整體課堂教學(xué)效益的最佳狀態(tài)和根本保證,理想的課堂應(yīng)當(dāng)是一種生態(tài)環(huán)境,學(xué)生是這種生態(tài)系統(tǒng)中最具有生機(jī)和活力的鮮活的生命體。他們有血有肉、有情感、有思想、有個(gè)性、有尊嚴(yán),老師應(yīng)當(dāng)把每個(gè)學(xué)生看作一道道美麗的風(fēng)景,以賞景之趣
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