【文章內(nèi)容簡介】 生的主體地位。教師為主導是學生得以充分發(fā)揮主體作用的必要條件，而學生的主體性發(fā)展又是教師發(fā)揮主導作用的當然結(jié)果。，任何將教師教與學生學的辯證統(tǒng)一關(guān)系割裂、對立起來而走向片面化、極端化的觀點和做法，都是違背了教學雙響、辯證統(tǒng)一的規(guī)律的。⑵細細品味我們教師的擔憂，會發(fā)現(xiàn)：一、擔心知識有遺漏，學生理解達不到要求，本質(zhì)應(yīng)試成績的降低；二、教師擔心學生的能力，學生的水平，說到底還是不放心學生。為什么杜郎口中學能在“開放中實現(xiàn)“應(yīng)試成績”的提高呢？這就要從影響課堂教學效率的因素談起。綜合布盧姆和卡羅爾兩位教育心理學家的理得出影響課堂教學效率的主要因素是學生因素，即：學生學習的積極性和主動性，學生參與學習的機會，學生的認知識基礎(chǔ)、智能水平）。教師因素只是引起教學效率變化的間接因素，從這個意義上講，教學過程的優(yōu)劣在很大程看是否最大限度地滿足了每個學生的需求。杜郎口中學把預習課提高到前所未有的地位，給予了學生自主學習的時，讓學生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出師指導、分析、提升的問題；教師通過與多組同學的交流，充分了解了學生，清楚了學生存在的疑惑和需提升的“點為“真正落實該講不該講的問題”打下了基礎(chǔ)、找到了途徑。教學重在“學”，“教”應(yīng)服從“學”?！澳茏寣W生讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己動手的要讓學生自己動學生自己推導出結(jié)論的要讓學生自己推導出結(jié)論”，這是新課改所倡導的理念。教改和“10+35“教學模式問題 ⑴杜郎口中學的學生，不再是整齊劃一而是各有各的分工、各有各的學法；作為農(nóng)村中學，沒有舉止呆板羞澀害怕常自信、非常活潑，或演、或唱、或讀、或背，學生“我參與，我快樂，我自信，我成長”，這就是生命教育所追。⑵杜郎口中學的改革符合新課改的要求，因為這符合“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向式教學為主”轉(zhuǎn)變；學生的學習方式，由“接受性學習為主”向“以研究性學習為主”轉(zhuǎn)變。⑶“10+35”，老師45分鐘內(nèi)，盡量減少知識性語言或?qū)滩膬?nèi)容的陳述，把課堂還給了學生，學生在參與中學習，這是教學理念質(zhì)的變意見 ⑴杜郎口中學的課堂模式是以“動”見長，他們倡導“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”，但“動” 極思維，而不是亂**跑，學生有站著的、有蹲著的，有的同學站到凳子上，這是故意表演做秀呢？還是課堂的重？杜郎口中學或者是教改的典范，或者是胡鬧的典型，我們還需要耐心等待。⑵如果采用“10+35”教學模式，我這樣做，學生的學業(yè)成績下降了怎么辦？家長怎樣評價你？學校會不會允許你成績下降？ “0+45”就是讓教師閉嘴生能有這樣的能耐，還要我們教師干什么？ ⑶硬性規(guī)定“10+35”是不科學的，課堂模式一模一樣，有形式主義傾定法，需要講的就講，需要做的就做，為什么規(guī)定死“10+35”和“0+45”？這種方式會不會抑制教師的創(chuàng)造性？會教師專業(yè)發(fā)展。許多成功的教改經(jīng)驗都有名師，杜郎口中學為什么沒有？與他們的這種方式有沒有關(guān)系？分析反思生學習方式的根本性變革，這是新課程實施的一個顯著性的標志。課堂上要積極倡導自主、合作、探究的學習方式生在教師指導下主動地、富有個性地學習。傳統(tǒng)的課堂，教師教，學生學；教師問，學生答；教師給，學生收。教多少，怎么教、怎么學，不教、不學。“學”無條件地服從于“教”，教學由共同體變成了單一體，學的主動性、獨立性喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。新課程課堂，教學是師生互動、生生互動，共同發(fā)展教師應(yīng)成為學生自主、合作、探究學習時導演。杜郎口中學改變了原來的秧田式的課堂組織形式，把過去教師“一言了學生的“眾議院”，利用“三三六”課堂模式，“訓練學生的思維，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，促進人展，為學生一生可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)”①，重視學生的自主學習、小組合作學習以及探究式學習，盡管其教性需要進一步提高，但“任何改正，都是進步（英）達爾文”，教學成績大面積提高的事實，學生“自由、自主、自堂模式，證實杜郎口中學的教學改革是成功的改革，確實是“農(nóng)村教學改革的成功重大典型”。① 省教科所研究教授在山東省農(nóng)村教育教學改革現(xiàn)場會上的發(fā)言二、杜郎口中學教改為什么會取得成功？給我們什么啟示？杜郎口巨大成功的原因是什么？是辦學設(shè)施、設(shè)備等教學硬件好？還是擁有一流的教師隊伍和生源？答案是否定的。杜郎得成功給我們哪些啟示呢？絕地反擊和善于學習教師意見 ⑴杜郎口中學是地處欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村中學，教學設(shè)窮二白”，師資力量非常薄弱，生源較差，基礎(chǔ)薄弱，已到了被撤并的邊沿，在這種無奈的情況下，學校領(lǐng)導“只做活馬醫(yī)”，置至死地而后生。他們扎根本土，因地制宜，不甘落后，窮則思變，最終走出了一條成功之路。反觀中學，師資生源比人家好，教學條件比人家好，取得了許許多多的成績，有許多可圈可點的“成功”之處，而恰恰成了我們改革的絆腳石，我們被以往成績的光環(huán)所束縛，不敢打破原有的機制，不敢得罪家長和教師，說到底就是敗。⑵杜郎口中學進行教改的原因不僅僅是“置至死地而后生”，我認為他們認識到了下列問題：第一、教師講學學模式，導致了學生厭學；第二、“安靜”不是課堂秩序良好的表現(xiàn)，“聽講”不是學生認真學習的表現(xiàn)，教師“不代表學生學的好；第三、學生主動學習，才能教學效果，以上才是他們實施改革的根本原因。⑶“敢為天下先”中學教改成功的基本要素。他們敢于創(chuàng)新，敢于教改，敢于嘗試，杜郎口中學既是幸運的，也是痛苦的。幸運的是了新課改，“三三六”教學模式符合新課改精神，幸運的是他們的升學率得到了大幅度提高，幸運的是他們的做法東省教科所的肯定和大力舉薦。說他們是痛苦的，是因為杜郎口8年改革歷程的曲折，是要闖“教師抵觸關(guān)”“家”“上級懷疑關(guān)”，關(guān)關(guān)都不易，其矯枉過正的措施，盡管不太可取，但保證了他們的成功。分析反思 ⑴“十年寒，一朝成名天下知”，杜郎口中學的成功有客觀因素，但最主要的是自我努力，他們走過了一段由“亂”到“治””到“改”，由單項改革到整體改革的日臻成熟的改革之路?！笆昴ヒ粍Α?，在成功的背后歷經(jīng)了多少辛酸和痛身處逆境奮起改革的杜郎口中學領(lǐng)導和教師最清楚。面對困難，杜郎口中學的領(lǐng)導和老師并沒有氣餒消沉，沒有觀“以非凡的氣魄做出了許多非凡之舉”，實在值得我們敬佩。⑵杜郎口中學是一個虛心學習和善于學習的學校。他洋思”，研究新課程改革，堅持每周開設(shè)一次業(yè)務(wù)論壇，進行校本研究，給予教師展示的舞臺學習的機會，促進了發(fā)展。當仔細品味“三三六”教學模式時，我們似乎熟悉而又陌生，他們正是學習借鑒了“洋思經(jīng)驗”和“嘗試教學進經(jīng)驗，結(jié)合自己實際，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，走出了一條“以人為本，關(guān)注生命，開放課堂，群體參與，師生互相長，氣氛和諧，環(huán)境寬松，自主參與，個性發(fā)展”（陳培瑞、省教科所）“借鑒洋思，又