新理念下的小學語文課堂教學評價方式(編輯修改稿)
2025-08-31 16:34 本頁面
【文章內容簡介】 學生個體的自我評價。積極引導學生開展自我評價，是培養(yǎng)學生積極的自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現(xiàn)真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。自我評價是學生根據(jù)學習的目標和要求，通過主動參與學習活動，開展自我認識、自我教育、自我監(jiān)控、自我提高的過程。心理學的研究表明，當學生成為學習的主人開展自我評價時，將不斷反思自我，調整自我，超越自我。綜觀現(xiàn)今的語文課堂教學，很多教師學習新課標以后，在“平等對話”精神的感召下，激勵用語貫穿始終，處處做到以人為本、以學生為主，課堂上洋溢著活力和魅力。但同時我們也不難發(fā)現(xiàn)，失當?shù)恼n堂評價語比比皆是，很不利于課程目標的達成。三、當前我們的課堂存在的問題：（1）、課堂評價語偏離文本。我們的語文課堂應珍視學生獨特的感受、體驗和理解。但有的教師沒有真正理解“尊重學生感悟”的內涵，以為“尊重感悟”就是尊重學生的一切想法，就是脫離文本空談感受。于是面對學生的一些明顯值得商榷的感受，也不敢提出批評和指正意見。明明是值得討論的地方卻稱贊“對極了”，明明是信口開河，胡思亂想，卻冠以“你真會想象”，長此以往勢必對學生的認知形成誤導。記得我四年前在上《小抄寫員》時，最后讓孩子們討論面對父親的責罵，敘利奧該不該偷偷幫父親抄寫？有個別孩子就說不該幫爸爸抄寫，面對這樣的回答，我未作正確引導，偏離文本。課后我也認真反思，出現(xiàn)問題的原因是因為我對教材研究不深，對敘利奧這個人物把握不準。我當時的教研主題是尊重學生的獨特的個性體驗，而尊重學生的獨特的個性體驗是要在正確的把握教材的基礎上，并不能一味的尊重。脫離了文本和作者所要表達的情感，理應及時地引導學生和文本對話，但我面對這很明顯的情感偏差，卻聽之任之，未作正確引導，不利于學生良好情感的發(fā)展。（2）課堂評價語使用不當或言過其實在我們的語文課堂上，當孩子們的回答出現(xiàn)錯誤時，教師沒有及時糾正，而是采用默認。有一次，我校舉行新教師進門課，一位新教師上《影子》。老師問：“孩子們，為什么影子會變來變去呢？” 孩子們非常積極，有的說因為“我”要動啊！有的說有時有燈光的照射，有時又沒有燈光的照射。對于二年級的孩子來說，這些回答已經很不錯了。這時一個男孩子站起來說：“因為我們地球圍繞月亮轉，所以我們的影子會變來變去的。” 新教師沉吟了一會兒,說：“是??！”聽課的老師面面相覷，正因為這一個細節(jié)沒有做好，老師們對新教師的評價不高，要知道這節(jié)課新教師準備了很久，而且其他方面都不錯。評課時新教師哭了，他沒有想到自
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