【文章內(nèi)容簡介】 的過程。由此，小學(xué)生語文課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)愛學(xué)生生命的發(fā)展，營造課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)的人性美?！馕渡铋L。幽默作為一種課堂教學(xué)語言藝術(shù)，不僅僅能博人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長的美感效應(yīng)。因此，幽默的語言也是評(píng)價(jià)語言的首選。[課堂片段二] 一次語文課上，我請一位學(xué)生在黑板上默寫李白詩《望廬山瀑布》。這位學(xué)生刷刷地很快就把黑板寫得滿滿的，字寫得又高又大，引得其他學(xué)生都笑了起來。該生看著自己的“書法作品”亦頗有得意之色。待靜下來以后，我說道：“這位同學(xué)的默寫全對(duì)了，但是‘字高字大’（自高自大）就不太好了！”對(duì)學(xué)生在作業(yè)中所暴露出來的思想缺點(diǎn)，我并沒有大發(fā)其火，也沒有一本正經(jīng)地進(jìn)行批評(píng)教育，而是運(yùn)用“諧音雙關(guān)”的手法，含蓄委婉地進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在思而得知后的笑聲中受到教育。——意境深遠(yuǎn)。生動(dòng)形象的語言是最富感染的。課堂教學(xué)要注意語言的生動(dòng)形象，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)恰當(dāng)運(yùn)用比喻、排比、對(duì)偶、擬人、夸張等多種修辭手法，能夠使評(píng)價(jià)更富有感染力。[課堂片段三] 一次在我執(zhí)教的《五彩池》一課上，男女生分組朗讀課文，學(xué)生讀得很好。我評(píng)價(jià)說：“男生聲音宏亮、整齊、奔放；女生聲音甜美、圓潤、綿密。男生讀得好，使人想起了五彩池邊的男導(dǎo)游，氣宇軒昂；女生讀得好，使人想起了五彩池邊的女導(dǎo)游，裊裊婷婷；男生讀得好，讓人仿佛置身于高聳的藏龍山，廣闊悠遠(yuǎn)??”我還未把話說完，學(xué)生們說：“知道了，您別說。男生讀得好，讓人仿佛置身于高聳的藏龍山，廣闊悠遠(yuǎn)；女生讀得好，讓人仿佛置身于山間的小溪，淙淙流淌。”原來他們想起了一篇課外讀物描述海洋與小溪的句子。孩子們的情緒被鼓舞起來了，練了一遍又一遍。從上邊的例子可以看出，形象的評(píng)價(jià)語言，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生領(lǐng)略到了語言所創(chuàng)設(shè)的豐富意境，喚醒了學(xué)生的聯(lián)想，以往學(xué)過的語言被激活，融匯到新的語言圖式中，意會(huì)了陽剛與陰柔這非他們的年齡所掌握的知識(shí)，以及對(duì)比、排比與對(duì)偶這幾種修辭手法。——春風(fēng)化雨。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，常常會(huì)出現(xiàn)一些出乎意料的情況。教師如果能及時(shí)捕捉這些片斷，通過巧妙的評(píng)價(jià)處理課堂上的意外，往往會(huì)有意外的收獲。[課堂片段四] 一次，在二年級(jí)何老師執(zhí)教的口語教學(xué)《保護(hù)有益的小動(dòng)物》的公開課上，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)捕殺動(dòng)物嚴(yán)重的村莊的情景，讓學(xué)生想想有什么辦法保護(hù)小動(dòng)物？這時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：“可以把這個(gè)村莊的人都?xì)⒌簦瑥膭e的地方移一些喜愛小動(dòng)物的人過來，這樣他們就不會(huì)捕殺小動(dòng)物了?！贝苏Z一出，四座皆驚：這辦法簡直是愚蠢至極，甚至是慘無人道的。該生也覺得這樣的辦法太欠妥當(dāng)，給老師制造了麻煩，自覺理虧，滿臉通紅悄然坐下。老師一時(shí)也愣住了，這可是事先沒有意料到的答案啊。只見老師遲疑了片刻，說：“同學(xué)們，你們說這辦法好不好，大家討論?！边@話引來了一場激烈的辯論，最后，在總結(jié)陳詞中學(xué)生說道：人是最高級(jí)的動(dòng)物，更應(yīng)該保護(hù)。關(guān)愛生命，珍惜生命，這是文明社會(huì)的表現(xiàn)。這些村民捕殺動(dòng)物的行為固然令人痛心、令人痛恨，但國有國法、家有家規(guī)，應(yīng)該通過教育批評(píng)或通過經(jīng)濟(jì)制裁等法律手段來使他們悔改。在肯定學(xué)生的認(rèn)識(shí)之后，何老師說：“大家能夠多學(xué)這些知識(shí)，要感謝誰？”于是，大家紛紛把目光投向剛才“犯傻”的孩子??從以上的例子可以看出，課堂上的一次意外，在老師的巧妙評(píng)價(jià)引導(dǎo)下，收獲了不曾預(yù)約的精采：學(xué)生從中受到了人文教育，學(xué)到了法律知識(shí)，感受到了寬容的美德，真是一箭多雕，春風(fēng)化雨，潤物無聲啊。二、樹般韻致——課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)情感的追尋同樣一個(gè)“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞?！敖逃募记删驮谟陔S機(jī)應(yīng)變”（馬卡連柯語）。教師在教學(xué)的過程中不能不顧學(xué)生活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，而只顧展示教案。要關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)，因勢利導(dǎo)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷促進(jìn)教學(xué)動(dòng)態(tài)生成，讓課堂充滿生命的張力。“花”言——片言只語顯真情。一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風(fēng)驟雨般的批評(píng)與責(zé)備都更有力量。教師不吝嗇自己的語言，多用一些鼓勵(lì)的話語來提醒學(xué)生不要放棄鍛煉的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生組織語言有困難的時(shí)候，教師要及時(shí)給予幫助。[課堂片段五] 有一次上課時(shí)，一位學(xué)生把手舉得高高的，可站起來卻不知說什么。我走過去，親切地?fù)崮χ念^說：“你能舉手回答問題，真了不起！可能還沒有想好吧，但就這樣坐下了，會(huì)失去一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。老師相信你，你一定能回答出來的！”學(xué)生在我的鼓勵(lì)下，順利回答了問題。這對(duì)他是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，我為幫了他一把，而感到高興。一句簡單激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，像一股春風(fēng)滋潤了她的心田。慢慢地，他成為一名在課堂上積極思考、主動(dòng)發(fā)言的優(yōu)等學(xué)生。為此，我深受啟發(fā)，課堂上常常使用如下語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：“同學(xué)們，把你不同的看法告訴大家，好嗎？相信你能很行。” “誰能用你的聰明才智，幫助我解決這個(gè)問題?！?“你（們）知道得真多?！薄澳愕闹R(shí)真豐富。”“再試一試，我對(duì)你有信心?！薄拔矣X得你能行。”“你覺得你的問題在哪兒？要我?guī)兔幔俊薄爸灰阌袥Q心，我會(huì)幫助你?！薄霸僭囈辉嚕傧胍幌?，不要緊張?！??“xx同學(xué)你很認(rèn)真地參加了討論，你來說說你的觀點(diǎn)，聲音響亮些！” “xx同學(xué)老師已聽到你的意見，很好！請你有條理把你的觀點(diǎn)向大家說一說?！蓖兑再澰S的目光，請全班學(xué)生鼓掌歡迎這位同學(xué)發(fā)言，發(fā)言后：“今天我非常高興xx同學(xué)大膽舉手發(fā)言，而且非常棒，希望你經(jīng)常讓大家聽到這樣精彩的發(fā)言?！薄澳阌诌M(jìn)步了，老師越來越喜歡你！”“你真棒，能有這么大的進(jìn)步，繼續(xù)努力噢?！薄皼]關(guān)系，只要去做了，就是一個(gè)勝利?！崩蠋熥呓渖磉?，悄悄地說：“你知道嗎，你很聰明。你的想法也很棒，把你的金點(diǎn)子與同學(xué)們分享，好嗎？”“我覺得你能行?！薄班蓿瑒e害怕，大膽說，你是最棒的?！薄澳闶莻€(gè)很自信的孩子，大膽說?！???用這些帶有豐富情感的語言，激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使大多數(shù)學(xué)生都能像她那樣自由和諧地發(fā)展。——一眉一眼傳真情。大凡學(xué)生都有尊重、崇敬教師，樂意接受教導(dǎo)的自然傾向，都希望得到教師的注意、重視、關(guān)懷、鼓勵(lì)，都希望教師能熱情地、認(rèn)真負(fù)責(zé)地教育他們。因此，學(xué)生對(duì)教師充滿了期待和渴望。教師一個(gè)善意的微笑可能會(huì)使一顆悲傷的心變得興奮起來；教師鼓勵(lì)的眼神、贊賞的語調(diào)則可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活化學(xué)生的情感，使教學(xué)過程充滿韻味。當(dāng)居里夫人還是一個(gè)小學(xué)生的時(shí)候，在一堂法語課上，女教師歐班請小朋友背一背法國民歌《小燕子》。12歲的瑪麗（幼時(shí)的居里夫人）感受到了教師善意的目光，她讀懂了，那目光中蘊(yùn)含的是鼓勵(lì)、信任和肯定。教師分明在說：你能行！于是，在教師充滿肯定性評(píng)定的目光中，瑪麗差澀地背起了民歌??幾十年后，居里夫人的名字傳遍全球，但她忘不了歐班老師，忘不了老師那次鼓勵(lì)的目光。她從繁忙中抽暇去拜訪老師，當(dāng)她和老師相見，眼里閃爍著興奮的光芒，為老師再一次背誦起《小燕子》那首民歌。這是何等令人神往的景象！教師的目光產(chǎn)生了如此巨大的力量，充分顯示了教學(xué)藝術(shù)的魅力。因此,在重視語言性評(píng)價(jià)的同時(shí)，更應(yīng)該重視非語言式評(píng)價(jià)。一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢，一個(gè)肯定的眼神，一次輕輕的撫摸等，這些無聲的評(píng)價(jià)是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動(dòng)著學(xué)生的心，這是一種被評(píng)價(jià)者最容易接受的評(píng)價(jià)形式，它可以起到此時(shí)無聲勝有聲的效果。例如，上課時(shí)，一名同學(xué)回答問題完整而且聲音洪亮，向他微笑，給予肯定；一名同學(xué)幫助學(xué)困生，摸摸他的頭，給予激勵(lì)；一名同學(xué)膽小，說話斷斷續(xù)續(xù)，向她投以信任的目光，表示相信你能行。不要憐惜這小小的舉動(dòng)，不要憐惜你真誠的評(píng)價(jià)，它會(huì)拉近你和學(xué)生的關(guān)系，提高教育教學(xué)效率。三、魚般從容——課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)個(gè)性的追尋著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)“不在于證明，而在于改進(jìn)”。充滿詩意的個(gè)性化評(píng)價(jià)指的是容納學(xué)生不同的、然而卻是合理的認(rèn)識(shí)和思想，允許學(xué)生在解讀文本的過程中，建構(gòu)生成新的知識(shí)的一種靈活的評(píng)價(jià)方式。個(gè)性化評(píng)價(jià)適應(yīng)了多元解讀文本的閱讀教學(xué)要求，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能，重視閱讀這種高度個(gè)性化的心智活動(dòng)過程，發(fā)展學(xué)生的探求能力和獨(dú)創(chuàng)精神。學(xué)生的發(fā)展由于受遺傳及環(huán)境等多種因素的影響，個(gè)體之間顯示著不同的特點(diǎn)，或天賦不一，或志趣各異，或個(gè)性迥異，就個(gè)體自身而言，也存在著發(fā)展的最近區(qū)問題。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”部分強(qiáng)調(diào)：“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。這就要求教師在評(píng)價(jià)時(shí)因人而異，因時(shí)而異，靈活掌握評(píng)價(jià)的尺度，作出針對(duì)性的、客觀性的評(píng)價(jià)?！蛉硕悾?）因人的個(gè)性差別而異。對(duì)于語文學(xué)科來說，學(xué)生有不同的感悟，不同的理解，評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生的不同體驗(yàn)。如對(duì)外向型的學(xué)生可以說“你敢于大膽發(fā)言，很勇敢”；對(duì)敢于創(chuàng)新的學(xué)生可以說“你的想法別具一格，很有新意”；對(duì)于膽子很小，難得一次舉手發(fā)言的學(xué)生可以說“你講得很好，再響亮地講給大家聽一遍好嗎”等。（2）因人的學(xué)習(xí)水平而異。不論哪個(gè)班集體里，學(xué)生的智力水平總是參差不齊的，有的學(xué)有余力，有的發(fā)展滯后，如果用單一的尺度來評(píng)價(jià)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，就會(huì)造成優(yōu)等生發(fā)展提高遲緩、學(xué)困生感覺永遠(yuǎn)跟不上的現(xiàn)象。①對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)重在鼓勵(lì)其敢讀，愛說。后進(jìn)生在課堂上常處于不參與或被動(dòng)參與的狀態(tài)，其原因主要缺少參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)力，存在著自卑和依賴心理。在教學(xué)中，我根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，采用不同的評(píng)價(jià)方式。②對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，評(píng)價(jià)要旨在激勵(lì)他們挑戰(zhàn)，創(chuàng)新。心理學(xué)家認(rèn)為，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會(huì)失去進(jìn)取心探索欲，而優(yōu)秀學(xué)生最容易處于這種狀態(tài)。因此，教師的評(píng)價(jià)要激勵(lì)其創(chuàng)新。教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)的多種功能，與點(diǎn)撥、引導(dǎo)等技巧融會(huì)貫通，使學(xué)習(xí)水平本身發(fā)展較前的孩子更上一層樓，讓他們更富有創(chuàng)新意識(shí)，思維空間更加廣闊，語言發(fā)展更為突出，如“我想你應(yīng)該考慮更全面更深刻些”，“希望你在語言方面再簡練一些”等；對(duì)學(xué)習(xí)暫時(shí)滯后的孩子，教師要在肯定其努力、進(jìn)步的同時(shí)，給他們指明繼續(xù)努力的方向，也要在提醒、批評(píng)的同時(shí)，教給他們改進(jìn)的方法，如“你考慮的思路正確，只不過馬虎了一點(diǎn)?！薄奥曇繇懥潦悄愕膬?yōu)點(diǎn)”等，使其感受到“只要我努力，一定會(huì)有提高”。面對(duì)不同水平的學(xué)生，只有教師靈活而富有啟發(fā)性的評(píng)價(jià)才能確保每位學(xué)生在每天的課堂學(xué)習(xí)中都有不同程度的成功體驗(yàn)?！驎r(shí)而異即在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)考察受教育者在不同階段個(gè)體退步或進(jìn)步及幅度，注意學(xué)生個(gè)性自身的發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)過程中所付出的努力程度。事實(shí)上，班級(jí)里不同層次的群體都需要這樣的評(píng)價(jià)來關(guān)注他們成長的每一步。語文學(xué)習(xí)是生成性的，建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的生成性，語文課程建構(gòu)性評(píng)價(jià)中的“建構(gòu)“是一種生長性的“建構(gòu)”，既包含對(duì)新信息的意義建構(gòu)，又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造；既是已有知識(shí)的建構(gòu)和文化心理結(jié)構(gòu)的形成，又是一種生長，它主要是通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的閃光