【文章內(nèi)容簡介】 感互動(dòng)，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。那么，如何將“互動(dòng)”的理念貫穿于課堂評價(jià)的始終，這里有三個(gè)策略：引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)“參與”是互動(dòng)的基礎(chǔ)，只有“參與”才能“互動(dòng)”?！皡⑴c”和“互動(dòng)”構(gòu)成了實(shí)現(xiàn)情感評價(jià)的有效落腳點(diǎn)。參與、互動(dòng)越多、越積極，感性體驗(yàn)就越強(qiáng)烈，主體意識就越強(qiáng)，情感評價(jià)的效果也越明顯。變“失敗”為“成功”，保護(hù)學(xué)生參與的積極性在課堂上，教師要主動(dòng)表達(dá)出與學(xué)生親密、友好、合作的意愿，一個(gè)手勢、一個(gè)眼神都會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，握一握學(xué)生的手、拍一拍學(xué)生的肩膀都會(huì)使學(xué)生因此受到鼓舞。生生互評，提高學(xué)生的評價(jià)能力采用同桌互評，四人小組評議的方式能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。與教師評價(jià)相比，同齡人之間的評價(jià)更容易讓彼此接受。在布置作業(yè)時(shí)，教師可以有意識的設(shè)置一些作業(yè)題，讓學(xué)生采用同桌批改、四人小組互相批改的方式鍛煉學(xué)生檢查錯(cuò)誤的能力，一些學(xué)生自己作業(yè)本上的錯(cuò)誤檢查不出來，但是對待他人的作業(yè)他們卻不會(huì)放掉一點(diǎn)“蛛絲馬跡”，在此過程中，學(xué)生互相“查漏補(bǔ)缺”，做到“取長補(bǔ)短，相得益彰?！弊鳂I(yè)本上常常出現(xiàn)學(xué)生的評語：“你能把課文中的詞語運(yùn)用到寫話中，而且很恰當(dāng)，真棒！”“這個(gè)比喻句很美，我要讀一讀”“你積累了這么多名言、好詞、好句我要向你學(xué)習(xí)”等。就這樣，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)在互評中不斷得到了肯定。在評價(jià)學(xué)生朗讀課文時(shí)，出現(xiàn)最多的現(xiàn)象是故意挑毛病，找缺點(diǎn)，使被評價(jià)的學(xué)生感到很難堪、甚至發(fā)生爭吵，讀課文、發(fā)言的積極性也隨之降低。面對這種情況，教學(xué)中我注意對學(xué)生的引導(dǎo)，在學(xué)生讀完課文后提出：“我們先說他們的優(yōu)點(diǎn)在哪兒，然后再指出需要改進(jìn)的地方?！痹谖业囊龑?dǎo)下有的學(xué)生說：“他讀書聲音響亮。”“她讀得很有感情，但是掉了一個(gè)字，希望她以后能讀得更好?！北辉u價(jià)的學(xué)生也能高興地接受其他學(xué)生的建議，并說：“謝謝你的鼓勵(lì)，我以后會(huì)注意。”久而久之，學(xué)生對互相評價(jià)的認(rèn)識提高了。知道評價(jià)對方時(shí)要先指出對方的優(yōu)點(diǎn)，去鼓勵(lì)對方，幫助他樹立自信。然后再為對方指出努力的方向。現(xiàn)在朗讀結(jié)束后，經(jīng)常聽到：“你讀得很正確，如果聲音再大點(diǎn)兒，就更好了?！薄澳阕x得很有感情，我要向你學(xué)習(xí)?！庇械耐涝谧x的過程中遇到不認(rèn)識的字，對方會(huì)說“讓我來幫你。”慢慢地學(xué)生之間不僅學(xué)會(huì)了互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，還能用欣賞的眼光去看待對方，去贊揚(yáng)鼓勵(lì)對方，而且自身在學(xué)習(xí)過程中也受到鼓舞，進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)的欲望，對學(xué)習(xí)充滿樂趣。師生互評，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識在每次課堂教學(xué)快要結(jié)束時(shí)，教師可以留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生在這堂課上的表現(xiàn)做一次總結(jié)性的評價(jià)，同時(shí)，也請學(xué)生給自己的教學(xué)過程打分，聽聽他們的意見和建議。課堂是一個(gè)師生互動(dòng)交流的平臺，讓我們運(yùn)用好這門課堂藝術(shù)，就讓情感溶入課堂評價(jià)，從而幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓課堂更加充滿活力！三、學(xué)生之間的互相評價(jià)由于年齡的關(guān)系，學(xué)生對自己的認(rèn)識還不夠深刻，從而使他們無法完整、全面、公正地進(jìn)行自我評價(jià)。因此，在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評價(jià)。教學(xué)中，可以開展同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。如朗讀、背誦、作業(yè)，在自評的基礎(chǔ)上進(jìn)行互相評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，在互評中求進(jìn)步、促發(fā)展。如教學(xué)《荷花》一課時(shí)，學(xué)生分別朗讀自己喜歡的段落時(shí)。我指導(dǎo)學(xué)生也像老師剛才那樣評一評同學(xué)朗讀的情況。經(jīng)過一番引導(dǎo)，學(xué)生的評價(jià)，變得具體、貼切起來。如有的學(xué)生說：“戚鋼南同學(xué)，你讀得不錯(cuò)，讓我感受到荷花的美麗!”“徐夢薇，你讀得不錯(cuò)。不過，第三自然段正是作者把自己想象成一朵荷花，如果你能讀得輕一些會(huì)更好。”慢慢地，我覺得學(xué)生由拿著放大鏡給同學(xué)找缺點(diǎn)逐步地向客觀的評價(jià)甚至是欣賞方面努推進(jìn)了。在初讀課文時(shí)，我也經(jīng)常讓學(xué)生同桌之間互聽互評。在學(xué)生初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生同桌合作，一人讀一人聽，邊聽邊評。這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真傾聽對方的朗讀，找出對方朗讀中的錯(cuò)誤，及時(shí)指出別人的缺點(diǎn)與不足，自己讀書時(shí)又會(huì)加倍小心，避免犯同樣的錯(cuò)誤。這樣在互聽互評中學(xué)生的朗讀得到很好的反饋。四、學(xué)生對教師的評價(jià)平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的柔和劑。小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等，也希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價(jià)。學(xué)生在欣喜、“受寵若驚”之余，更多的是快樂。他們一定會(huì)抓住機(jī)會(huì)，好好地表現(xiàn)一番。總而言之，在語文課堂教學(xué)中，不管采用哪種評價(jià)方式，都要注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。激勵(lì)學(xué)生積極思維，把學(xué)生引導(dǎo)到評價(jià)中去，使學(xué)生在評價(jià)中得到進(jìn)步，從而使課堂評價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四篇：反思小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)反思小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”因此，關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展，運(yùn)用各種有效的評價(jià)手段，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷等功能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有詩情的和諧的生態(tài)評價(jià)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展是新課程小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的詩意追尋。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望和需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。通過評價(jià)讓學(xué)生看到自己前進(jìn)的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量；通過評價(jià)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過評價(jià)融洽師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的溝通和理解，進(jìn)行心與心的撞擊，使學(xué)生能“尊其師而信其道”。一、倡導(dǎo)正確價(jià)值觀的評價(jià)，提升評價(jià)質(zhì)量曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課。老師說：學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》這篇課文，同學(xué)們有什么想法?大家想怎么說就怎么說。(學(xué)生沉思片刻，紛紛舉手)有的說：我覺得愛聽好話不好，容易上當(dāng)。教師評價(jià)：你說得真好。有的說：我覺得烏鴉自不量力，也不撒泡尿照照自己長得什么樣，還得意極了!(哄堂大笑)教師較尷尬，但為了不打擊發(fā)言積極性，還是鼓勵(lì)道：你說得有道理。有的說：我覺得狐貍很聰明，而且我懂得了如果你想要得到別人的東西，而別人不給時(shí)，你要多動(dòng)腦騙他高興，讓他自動(dòng)送上門來。教師夸獎(jiǎng)：你的想法有創(chuàng)意，能聯(lián)系生活實(shí)際，真聰明。反思：無原則的激勵(lì)評價(jià)，如何形成正確的價(jià)值觀?在課程改革中，我們非常驚喜地看到，教師過去那種簡單、粗暴、挖苦少了，冷面孔少了，而多了一份對學(xué)生的人文關(guān)懷，教師更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，尊重學(xué)生的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)，幫助、激勵(lì)學(xué)生樹立自信、挖掘潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但有些教師卻從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，如課堂中出現(xiàn)的情景，在某些公開課中尤其多見，教師試圖用激勵(lì)性的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，唯恐一句否定便使課堂出現(xiàn)冷場。學(xué)生也沒有了以往怕被老師批評的顧忌，想到什么就說什么，反正說了就能得到表揚(yáng)，有些學(xué)生甚至不顧課文內(nèi)容，不仔細(xì)領(lǐng)悟問題方向，只顧新鮮。而此時(shí)，我們教師的評價(jià)語是“真好！”“你真棒!”“真了不起！”“你的想法有創(chuàng)意！”“你真聰明！”一味地激勵(lì)。簡單的肯定，極少對學(xué)生的回答說“不”字。似乎否定學(xué)生的回答就是“不”尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。新課程理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。但學(xué)生的“體驗(yàn)”并不都是完美的，學(xué)生的多元反應(yīng)也并不都是正確合理的，他們對生活價(jià)值觀的體驗(yàn)可能是消極的、不健康的。例如該例中的學(xué)生的“體驗(yàn)”偏離了課文的價(jià)值取向，產(chǎn)生投機(jī)取巧的思想。學(xué)生固然需要鼓勵(lì)，但很多時(shí)候，這種缺乏準(zhǔn)確性的流行評價(jià)語，反而會(huì)把他們引向思維的歧途，甚至步入思維誤區(qū)。教師眼里只盯著答案的“多