扎實開展課題研究-探索有效教學(xué)策略正式匯報材料(編輯修改稿)
2025-08-31 16:27 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 過課題組成員的全力探索，我們摸索出這樣幾條有效的教學(xué)策略，讓實施同課異構(gòu)的教師在課堂教學(xué)中去嘗試，去驗證，再經(jīng)過全體教師的評價、總結(jié)與反思，最后進行課堂重建，以達到教學(xué)的實效性。具體如下：1． 合理利用學(xué)生的生活經(jīng)驗是幾何概念有效教學(xué)的支點皮亞杰等人研究認為，空間表象是通過兒童主動和內(nèi)化行為的逐漸組織而構(gòu)建起來的，然后導(dǎo)致了運算系統(tǒng)的建立。因此，空間表象不是兒童對空間環(huán)境的感性的“讀出”，而是來自于環(huán)境的、早先的操作活動的積累。這就足以說明，學(xué)生的生活經(jīng)驗是他們發(fā)展空間觀念的原型、是土壤。而數(shù)學(xué)更是遵循“從生活中來”的原則，對于空間與圖形的“現(xiàn)實性”比其他數(shù)學(xué)知識更為明顯。在兒童的生活中，處處都存在著幾何圖形的模型（建筑、玩具、汽車、花壇等），因此，在教學(xué)中應(yīng)特別注意對這些有利條件的使用，使數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感。下面我們就來看看同課異構(gòu)下的兩節(jié)不同的教學(xué)設(shè)計所產(chǎn)生的不同效果：◆視頻魏◆◆視頻沈◆在魏老師的一節(jié)課中，教師沒有設(shè)計讓學(xué)生觀察主題圖，從主題圖中去發(fā)現(xiàn)學(xué)過的圖形，而是直接讓學(xué)生回答我們已經(jīng)學(xué)過哪些圖形，在學(xué)生回答出來之后，又用一個長方形框架演示“拉”成一個平行四邊形，讓學(xué)生回答“誰知道平行四邊形的面積如何計算”，進而導(dǎo)入課題，這樣自然就會讓學(xué)生想到平行四邊形也會反過來“拉”成長方形，所以就出現(xiàn)后來讓學(xué)生思考“如何把平行四邊形變成一個我們已經(jīng)學(xué)過的圖形呢”，學(xué)生理所當(dāng)然就把平行四邊形再“拉”回來，“拉”成長方形這種情形了，于是教師又借機用一個平行四邊形的紙片做一下試驗，讓學(xué)生明白是不能用“拉”的方法的。這樣自然又要講“拉”了之后面積發(fā)生了變化這個環(huán)節(jié)，為后面的故事情境教學(xué)埋下伏筆。而在沈老師主講的這節(jié)課里，教師把學(xué)生置入情景圖中，讓他們找一找有哪些我們學(xué)過的圖形？學(xué)生在通過觀察主題圖后就自然得出許多相關(guān)信息。如長方形，正方形，平行四邊形，還有三角形、梯形等等，讓學(xué)生明白這是我們的生活實際，那個平行四邊形的花壇是不能拉的，這樣既鞏固和加深了對已學(xué)過的圖形特征的認識，同時也把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生體會到自己生活的空間就是一個圖形的世界，就不會出現(xiàn)把平行四邊形拉成長方形了；這樣做對平行四邊形面積的概念教學(xué)就顯得更加有效一些。2．創(chuàng)設(shè)豐富有效的教學(xué)情境是幾何概念有效教學(xué)的動力。“讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”是新《數(shù)學(xué)課程標準》提出的教學(xué)建議。數(shù)學(xué)的知識、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的
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