小學(xué)信息技術(shù)課“探究式”教學(xué)的探索與實施(編輯修改稿)
2024-08-31 15:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 務(wù)型教學(xué)”向?qū)W生進(jìn)行任務(wù)分發(fā)：要求學(xué)生把圖畫中的葡萄、蘋果都放到果盤上，制作成“水果拼盤”，從而驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主探究。此時學(xué)習(xí)自主權(quán)不知不覺中轉(zhuǎn)移給學(xué)生。首先，我讓學(xué)生帶著問題自學(xué)，獨立閱讀書中例題“水果拼盤”。并讓學(xué)生思考老師的兩個問題。帶著老師的問題，學(xué)生認(rèn)真閱讀，找到答案的同時，操作步驟與剪切、復(fù)制、粘貼幾個工具的使用方法，學(xué)生已經(jīng)一目了然。這時，我又提問學(xué)生，讓學(xué)生歸納出制作“水果拼盤”的方法。當(dāng)然，學(xué)生的理解如何，必然會在操作上突現(xiàn)出來。此時，我又大膽地在不作任何點撥的情況下讓學(xué)生動手操作，試著制作“水果拼盤”。同時要求他們發(fā)揮小組交流作用，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。我認(rèn)為：在教學(xué)過程中，特別在小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教學(xué)效果好與壞，直接反映在學(xué)生的操作效果上。而操作效果的好壞則在于自主能力的強(qiáng)弱。在動手過程中，學(xué)生相互交流、共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分地發(fā)揮學(xué)生間的協(xié)作能力，學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，勢必爭強(qiáng)了他們自主的能力。雖然，有部分學(xué)生獨立操作過程中遇到了困難，不能成功。但從另一方面看，磨練了他們的意志，未嘗是一件壞事。三、解放學(xué)生，放手讓學(xué)生實踐，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。自主性學(xué)習(xí)過程以“先學(xué)后做”、“邊學(xué)邊做”為基本特征。由于小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，教師在教學(xué)過程中不可能也沒必要對所有的知識點逐一講解。有些內(nèi)容，我們可以做簡單的講授后讓學(xué)生去實踐，讓學(xué)生在實踐中去體會，去掌握；有些內(nèi)容，我們完全可以以“任務(wù)”的方式布置給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過看書、瀏覽教學(xué)光盤、上網(wǎng)查詢等方式自主去探究，充分相信學(xué)生的能力。在講授《使用電子郵件》一節(jié)時，我只是對電子郵件的含義及工作原理作了簡單的介紹，介紹提供免費電子信箱的網(wǎng)站有哪些，然后告訴學(xué)生我的電子信箱地址。而對如何申請一個免費電子郵箱、如何收發(fā)電子郵件只字不提。我的要求是，每個同學(xué)通過閱讀教材、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、
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