小學信息技術課“探究式”教學的探索與實施(存儲版)
【正文】 自主去探究，充分相信學生的能力。而對于一些實用性較強，學生能夠通行自我實踐或學生間相互幫助便能解決的問題時，教師更應大膽放手，讓學生自我實踐，這樣學生自主探究的能力又何愁得不到培養(yǎng)呢？四、加強群體互動，通過學生合作探究，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。在制作中，我把全班同學分成若干小組，每個小組選一名小組長，然后要求每個小組成員共同努力，完成一個主題的設計。后來我推薦其中的兩幅作品《保護環(huán)境、救救地球》、《可愛的大自然》參加“番禺區(qū)小學生電腦小報設計大賽”，獲得了一等獎，并且其中一名學生被推薦到廣州市參加2005年的小學生電腦小報創(chuàng)作大賽，也取得了很好的成績。在學生研討中起到穿針引線的作用，讓學生對問題的研究不斷深入，層層推進，在自主探究學習過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是每一位新時代教師面前的一個永遠的課題。我被同學們的聰明才智和創(chuàng)新意識所感動，為他們的自主探究學習能力所折服。同一內(nèi)容，在不同思維情景下，不同制作的手段和風格下，得到的版面設計效果差異很大。有的學生在郵件中寫到：“他們非常喜歡這樣學習，能夠和同學們相互發(fā)送郵件、賀卡，很高興。自主性學習過程以“先學后做”、“邊學邊做”為基本特征。此時，我又大膽地在不作任何點撥的情況下讓學生動手操作，試著制作“水果拼盤”。在教學《圖形搬家》這一新課時。我?guī)ьI學生打起有節(jié)奏的節(jié)拍，哼起歌曲，課堂氣氛立即活躍起來。所謂“自主探究”，即在教學中充分發(fā)揮學生的主體性，以“學生本位”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“課本本位”，以“主動探究”代替“被動接受”，學生以研究性學習、探究性學習、合作性學習和自主性學習等多種方式參與學習，教師則以一種“導演”的身份參與、指導學生的學習過程，讓學生主動地獲取新知。在小學信息技術教學中，教師只能成為課堂的策劃者、組織者、指導者、把關者。通過貫穿“學生本位”和“能力本位”的思想，其目的不在于給學生灌輸了多少知識，而在于培養(yǎng)了學
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