在中學語文教學中如何實施自學方式(編輯修改稿)
2024-08-31 14:28 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 是的內(nèi)容與含義。而起短處則使人不能多讀而有限與寡陋之。因此，對于那些篇幅較大或內(nèi)容不是很重要，但又必須了解的文章采用此法。屬于瀏覽的范圍者，只要得一書之大意，故如可能，盡管用一目十行之方法而讀之。 摘讀法。這是一種深化閱讀，把讀與寫結(jié)合起來的一種閱讀方法，運用此法可以起到一舉兩得的效果，既把書讀深讀透，又能提高學生的讀寫。它用于不僅無須精讀甚至無須迅速讀完的書而言。此類書盡可摘要讀其中之若干部分要采用摘讀的方法，大抵讀書的導言或序文足以觀全文的梗概者不可不讀，其次便是閱看目錄或細目，決定某章節(jié)當讀。 閱讀的理解率與閱讀速度之間存在著一種不能“兩全”的辨證關(guān)系，也就是說，在閱讀中又想理解率高，又想閱讀的速度快是不可能的。它的實際情況是：要想理解率高，那么相對地說就要讀得慢一些，要想讀得快一些，理解率就不能要求得很高。明白了這一個道理，那么，到底用什么速度閱讀，那就要根據(jù)閱讀目的來定。當然，如果經(jīng)過一定時間的閱讀實踐既相對地提高閱讀的理解率，又相對地提高閱讀速度也是可能的。 （四）指導學生給文章分類自學，根據(jù)文體特點進行閱讀。 各類文章有各自的特點，學習時要把握他們的特點采用適合于他們的閱讀方法，這不僅可以提高閱讀速度，而且有利于準確地理解和評價文章。魯迅曾經(jīng)說過“分類有益于揣摩文章”。這說明學會把文章分類閱讀是有必要的。引導學生自學同一類文章，學會按文體特點進行閱讀，這是自學能力培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。下面分別就記敘文、說明文、議論文、文學作品的閱讀方法談?wù)劇? 閱讀記敘文的方法 記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容的一種文體，所以記敘文閱讀重點從以下三方面入手。 （1）寫人的記敘文側(cè)重分析人物形象。這就要求在閱讀中重點分析人物肖像、言行、心理描寫和他所處的環(huán)境，從而總結(jié)出人物人物的性格，精神品質(zhì)與業(yè)績，如《背影》中通過對父親的肖像、言行、動作等敘述，以突出父子之愛這一中心。 （2）敘事的記敘文側(cè)重分析事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及事情 的意義和影響。例如《我的老師》記敘了蔡老師的七件小事，表現(xiàn)出對蔡 老師的回憶、依戀、思念、熱愛和贊頌。 （3）寫景狀物的記敘文側(cè)重分析或物的特點，狀寫的順序以及文章蘊含的作者的思想感情，如《海濱仲夏夜》抓住景物特點，分別描繪了五幅畫面。 閱讀說明文的方法 說明文是介紹事物的，解說事物的文章。它主要用說明的表達方式去介紹事物的形態(tài)、性質(zhì)、構(gòu)造、解說事理的成因、功用，使人有所知或在組織生產(chǎn)、生活、社會活動中使人有所遵循，閱讀說明文要從以下幾方面進行分析，理解： （1）抓住文題，弄清說明對象。說明文的標題比記敘文的標題具有更強的提示性，往往直接交待說明對象，如《中國石拱橋》從題目容易了解文章哪個說明的是什么事物或什么事理。 （2）抓住說明對象的特征，把握說明內(nèi)容。分析題目有時找不準說明對象，如《大自然的語言》，這就必須分析說明過程。分析說明過程除能抓準說明對象外，還能搞清說明的事物具有怎樣的狀態(tài)、性質(zhì)，功用，所說明的事理是怎樣的原理、規(guī)律，從而準確地概括說明對象的特征、本質(zhì)。 （3）弄清順序。事物的特征和本質(zhì)是通過合理的順序逐層表現(xiàn)出來的。說明文都是由說明對象本身的特點出發(fā)來安排說明順序的，所以不同的說明對象運用的說明順序也不同。例如《故宮博物院》用的 是空間順序介紹故宮博物院的構(gòu)造，而《中國石拱橋》是按邏輯順序說明的。 （4） 把握結(jié)構(gòu)形式。說明事物的特征，解說事理的本質(zhì)要靠分析與綜合，分析與綜合體現(xiàn)在文章的各層次之間，綜合常常體現(xiàn)為“總說”，分析常常體現(xiàn)為“分說”。分析各層次之間的關(guān)系，要吧“總說”“分說”部分找出來，從“總說”與“分說”的照應(yīng)中，易于把握文章的中心思想。例如《蘇州園林》采用的是總分式。 （5）掌握說明方法。說明文要如實地反映客觀事物，除要十分準確地把握事物的特征與事理的本質(zhì)外，還有很重要的
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