在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施自學(xué)方式-在線瀏覽
2024-09-14 14:28本頁(yè)面
【正文】 整理知識(shí)的能力是指對(duì)獲得的知識(shí)進(jìn)行分析概括，經(jīng)過(guò)歸類篩選，存人大腦中相關(guān)的知識(shí)體系并作必要的記憶的能力。相信學(xué)生，讓學(xué)生觀察、比較、抽象、歸納等方法，通過(guò)整理，加深對(duì)知識(shí)的理解。如尋找課文美點(diǎn)，重在積累運(yùn)用。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味課文的美點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也能為學(xué)生的寫作積累語(yǔ)言、方法、技巧，還能為他們學(xué)習(xí)散文提供閱讀范例。越是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家越是把基礎(chǔ)教育改革放到了世紀(jì)前列，如美國(guó)、日本、韓國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家?！肮I(yè)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代的教育模式已無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，精英模式代表不了全民族的興旺發(fā)達(dá)，無(wú)法體現(xiàn)”知識(shí)經(jīng)濟(jì)“時(shí)代的需求，在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，它已顯得手無(wú)縛雞之力。民族的興旺等，在”知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的優(yōu)化組合。有的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)甚至二三年就過(guò)時(shí)了。如果不會(huì)自學(xué)，其“不便”的程度，其可能帶來(lái)的痛苦，是可想而知的。“給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走，給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造”。多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高，師生負(fù)擔(dān)一直未能減輕，其根本原因是未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“三性”，學(xué)生未能真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師聲嘶力竭地講授，學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地背誦記憶，師生都疲憊不堪，效果卻不顯著。 三、指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文自學(xué)學(xué)習(xí)方式的方法 （一）指導(dǎo)學(xué)生研究語(yǔ)文教材，有計(jì)劃的自學(xué)。這就要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，結(jié)合自己的語(yǔ)文水平能力，首先確定出明確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)制定出科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后按照計(jì)劃堅(jiān)持不懈的自學(xué)。大致劃出哪些課文需精讀，深入理解，哪些課文只需一般了解，或只需掌握某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即在自學(xué)的過(guò)程中不能每篇課文都面面俱到，要學(xué)會(huì)“忍痛割愛(ài)”，然后通讀全冊(cè)，列出生字，新詞及文言文的實(shí)詞、虛詞表，文學(xué)常識(shí)簡(jiǎn)表，需背誦的或默寫的課文篇目或段落，安排好每天的完成的任務(wù)量，確定好哪些先學(xué)，哪些后學(xué)，這樣做到心中有數(shù)，從而統(tǒng)籌安排。不同的問(wèn)題要知曉在不同工具書里查尋，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力，一次又一次地嘗到了甜頭，一次又一次地享受到成功的喜悅，他們自學(xué)習(xí)慣自然就會(huì)養(yǎng)成。 （三）指導(dǎo)學(xué)生掌握多種讀書方法 “讀書百遍，其義自見(jiàn)”這千年古訓(xùn)道出了讀是語(yǔ)文教學(xué)之根本。因此它是語(yǔ)文自學(xué)學(xué)習(xí)方式中的最基本的內(nèi)容。讀書方法大致可用：精讀法、瀏覽法、讀書筆記法。精讀指對(duì)于要精細(xì)閱讀的書而言，培根曾說(shuō)”有些書可以囫圇吞下，有些書卻要細(xì)嚼慢吞”。這類書可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味、構(gòu)思的揣摩，進(jìn)而把握文章的內(nèi)容和作者的情感，寫作的特點(diǎn)，從而獲得知識(shí)而感到情感的熏陶。瀏覽法實(shí)用于培根所稱“可以囫圇吞下的書”精讀的長(zhǎng)處固可使讀者徹底領(lǐng)會(huì)是的內(nèi)容與含義。因此，對(duì)于那些篇幅較大或內(nèi)容不是很重要，但又必須了解的文章采用此法。 摘讀法。它用于不僅無(wú)須精讀甚至無(wú)須迅速讀完的書而言。 閱讀的理解率與閱讀速度之間存在著一種不能“兩全”的辨證關(guān)系，也就是說(shuō)，在閱讀中又想理解率高，又想閱讀的速度快是不可能的。明白了這一個(gè)道理，那么，到底用什么速度閱讀，那就要根據(jù)閱讀目的來(lái)定。 （四）指導(dǎo)學(xué)生給文章分類自學(xué)，根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行閱讀。魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“分類有益于揣摩文章”。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)同一類文章，學(xué)會(huì)按文體特點(diǎn)進(jìn)行閱讀，這是自學(xué)能力培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 閱讀記敘文的方法 記敘文是以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容的一種文體，所以記敘文閱讀重點(diǎn)從以下三方面入手。這就要求在閱讀中重點(diǎn)分析人物肖像、言行、心理描寫和他所處的環(huán)境，從而總結(jié)出人物人物的性格，精神品質(zhì)與業(yè)績(jī)，如《背影》中通過(guò)對(duì)父親的肖像、言行、動(dòng)作等敘述，以突出父子之愛(ài)這一中心。例如《我的老師》記敘了蔡老師的七件小事，表現(xiàn)出對(duì)蔡 老師的回憶、依戀、思念、熱愛(ài)和贊頌。 閱讀說(shuō)明文的方法 說(shuō)明文是介紹事物的，解說(shuō)事物的文章。說(shuō)明文的標(biāo)題比記敘文的標(biāo)題具有更強(qiáng)的提示
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