【文章內(nèi)容簡介】 兒可以選擇自己感興趣和需要的活動，可以按照自己的學習方式和發(fā)展水平，自主選擇內(nèi)容和活動伙伴，主動進行探索和學習，可以體驗到快樂、成功和自信，區(qū)域活動所具有的這些優(yōu)越性使得它越來越受到人們的重視和廣大幼兒園的關注。同時，也對教師的教學方式提出嚴峻的挑戰(zhàn)，要組織和開展好區(qū)域活動，發(fā)展幼兒多方面的能力，充分發(fā)揮區(qū)域游戲的教育作用，這就需要幼兒教師具備以下這些能力。 　　 　　區(qū)域設置是否全面，不同區(qū)域的探索帶給幼兒的經(jīng)驗和發(fā)展是不同的，教師在設置區(qū)域時應盡量全面。一方面，保證幼兒都能選擇到自己喜歡的活動區(qū)，活動材料凸顯幼兒個性化的學習方式，另一方面，也保證促進幼兒和諧發(fā)展的各種關鍵經(jīng)驗能以各“活動區(qū)”為中介展開，滿足幼兒多方面發(fā)展的需求。 　　區(qū)域布局的合理性直接影響到區(qū)域活動的有效性，在設置區(qū)域的總體布局時，教師應仔細分析各活動區(qū)的特點與需求，以便合理安排不同活動區(qū)域在活動室的空間位置，布局時既要考慮美觀，又要考慮動與靜的結合，封閉與開放的結合，獨立與組合的結合。如將容易產(chǎn)生干擾的“活動區(qū)”、“角色區(qū)”放置在與其他區(qū)域不易產(chǎn)生干擾的走廊上，將“圖書區(qū)”放在安靜、采光度好的窗戶邊，并形成相對獨立的區(qū)域，以便幼兒安靜的閱讀?！翱茖W區(qū)”、“植物區(qū)”最好設在向陽的一面，將若干個區(qū)域以主題、領域、材料性質為基礎加以整合；將有可能產(chǎn)生互動的區(qū)域以開放式的隔離形式，組合成既獨立又便于互通的一個小整體，合理的布置不僅可以發(fā)揮每個區(qū)域的重要功能，也會促進相鄰區(qū)域之間產(chǎn)生積極的互動。如“操作區(qū)”與“表演區(qū)”安排在相鄰區(qū)域，以方便“操作區(qū)”制作的作品提供給“表演區(qū)”用，同時“操作區(qū)”也可根據(jù)“表演區(qū)”所需，加工和制作各種“表演區(qū)”所需的服裝和配件，將“傘的制作”、“傘的裝飾”、“發(fā)傘店”三個區(qū)域設置在一塊兒，方便三個區(qū)域之間的流水操作，這種有意識的整合和布局促進了各個區(qū)域之間的互動。 　 　　幼兒的年齡小，經(jīng)驗有限，在游戲中常常會遇到一些問題，需要教師選擇適宜的時機和方法介入到幼兒游戲中進行指導，促進幼兒在原有水平上的發(fā)展。但是，如果教師僅憑主觀愿望，過于積極主動地給予幫助，可能會好心地干擾幼兒的游戲活動。如果把握不住時機，又可能會使教育契機白白流失。教師在介入游戲時，不能盲目，如果不了解幼兒游戲的情況、想法和需要就介入到游戲中會打斷幼兒游戲的思路，改變幼兒游戲的方向，甚至會影響幼兒的發(fā)展和創(chuàng)造。所以，在教師要介入到游戲之前，必須先觀察幼兒，了解幼兒游戲情況之后，再介入到游戲中。如當老師觀察到幼兒對所投放的材料性能不了解，或缺乏操作的方法與技能；或對某一區(qū)域表現(xiàn)出猶豫不決的情形時，就可在幼兒附近用同樣的材料進行活動，不直接介入而是利用自身的榜樣、示范，對幼兒進行暗示引導。當教師觀察到幼兒的活動需要教師參與指導時，就以活動合作者的身份或被幼兒邀請，或自主扮演角色進入活動情境，通過角色與角色之間的互動，對幼兒的行為做出語言或行動上的反饋，以游戲中角色之間的關系隱蔽而又自然地引導游戲的發(fā)展。當觀察到幼兒在區(qū)域活動中出現(xiàn)嚴重的違反規(guī)則，或出現(xiàn)爭執(zhí)現(xiàn)象，或出現(xiàn)攻擊性等危險行為時，教師以教師身份直接進入?yún)^(qū)域游戲，對幼兒行為進行干預和領導。教師要依幼兒活動情形，靈活把握介入的時機，靈活選擇干預的策略，有效地進行指導，從而幫助幼兒提高游戲活動的水平，使幼兒在活動中獲得更多的成功體驗。 　　四、挖掘整合資源的能力 　　《幼兒園教育綱要》指出：要充分挖掘，利用家庭教育資源，更好地為實施幼兒園教育目標服務，當前許多幼兒園在設計和開展區(qū)域活動中沒有很好利用和挖掘社區(qū)與家長資源，沒有意識到幼兒家庭和社區(qū)中可能蘊藏的巨大教育和發(fā)展價值。而區(qū)域活動強調(diào)區(qū)域空間的平衡與共生，倡導資源共享，要求教師能最大限度地充分整合每一有效資源（環(huán)境資源、家長資源、社區(qū)資源……）使區(qū)域資源達到最佳利用，效能達到最優(yōu)化。這就需要教師在工作中開拓思路，開闊眼界，把教育的觸角伸向幼兒的家庭，社區(qū)，積極開辟新渠道，創(chuàng)造新形式，嘗試新方法，讓越來越多的家長認識到家庭教育的重要性，并要求加入到這個行列當中。教師要充分利用區(qū)域活動與幼兒家庭之間的雙向、互動、互得的關系，讓幼兒家長不僅成為材料的提供者，還要成為區(qū)域活動的參與者、指導者、評價者。 　　五、交流反思活動的能力 區(qū)角活動的講評是活動的最后一個環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)。通過講評，可以幫助幼兒整理經(jīng)驗，分享經(jīng)驗，從而豐富游戲內(nèi)容；可以調(diào)動幼兒的游戲積極性、主動性，培養(yǎng)他們的自信心；還可以促進幼兒各方面能力的發(fā)展，如語言表達能力、判斷是非能力及良好的傾聽他人講話的能力等。通過講評，教師可以及時了解幼兒在活動中的真實想法及情況，及時發(fā)現(xiàn)活動中存在的問題，如材料投放是否合理、活動時間是否充裕等。當幼兒在區(qū)域活動中進行了探索、學習后，教師要組織幼兒講評，交流體會與收獲，分享快樂與成功，從而使幼兒以更大興趣，更足的熱情去期盼和投身到下一次活動中。長期以來，教師習慣了自己講幼兒聽，對幼兒的感受缺乏共鳴，很少做到雙向交流。而幾乎所有的孩子都希望在講評中能把自己的感受表達出來，得到同伴的認可，教師的表揚或幫助。因此，此時的教師角色更適合是一個旁聽者、欣賞者、一個“司儀”。對不同年齡的孩子，交流講評應有所側重：小班年齡的幼兒可以通過具體的交流，培養(yǎng)他們對多種活動的興趣；中、大班的幼兒則應更多激發(fā)其創(chuàng)造的意識，再探索的欲望，自信心的建立以及合作上的成功。真正做到：有感受，共分享；有經(jīng)驗，共交流；有問題，共探討，為每個孩子創(chuàng)設在感覺自我的同時，也感受他人的機會。 《綱要》中指出教師反思研究的過程就是教育教學的過程，教師是實踐的反思者，必須參與到反思的實踐中去，每次區(qū)域活動后，教師應對自己的活動安排及結果有一個反思與自評，如活動目標是否實現(xiàn)，幼兒有否發(fā)展，材料的投放是否要進行調(diào)整，教育過程中的指導是否適宜，幼兒有否進一步活動的愿望。并思考為什么適宜或不適宜？有哪些成功的經(jīng)驗……只有做到天天反思，天天出新，天天有一個新自我，才能有新收獲。通過反思，才能讓幼兒自主地用自己的方式表達情感、想法、意愿，做一個學習的主人，生活的主人，社會的主人。 對于課題研究實施的過程，需要教師付出辛苦的勞動和加倍的努力，而努力摸索的過程，就是進步提高的過程。通過不斷的研究與實踐，教師在活動設計的水平上有了大幅度的提高，并獲得了一些經(jīng)驗和成果。同事之間隨時的、隨意的、不拘形式的互相指導和自我