【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 (3)教學(xué)反思中教師研究的課題須從教學(xué)中挖掘，是亟待解決并對(duì)教學(xué)有實(shí)際改進(jìn)意義的問(wèn)題。(4)教學(xué)反思周而復(fù)始，伴隨教學(xué)始終，需要教師長(zhǎng)期不斷地系統(tǒng)觀察、思考、假設(shè)、驗(yàn)證。一般說(shuō)來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)反思，是指教師借助于對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的行為研究，不斷反思自我對(duì)數(shù)學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、方法、手段以及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，以發(fā)展自我職業(yè)水平，努力提高教學(xué)實(shí)踐合理性的活動(dòng)過(guò)程。通常，可以從兩個(gè)層面去對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行反思:首先是對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的策略、方法和手段進(jìn)行反思；其次是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理論假說(shuō)進(jìn)行反思。三、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的意義數(shù)學(xué)教學(xué)反思，特別是以課例為載體的教學(xué)反思活動(dòng)，是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的回顧思考、重新認(rèn)識(shí)、再評(píng)價(jià)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。首先，有利于教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)研究。教學(xué)研究的本質(zhì)在于追求更合理的教學(xué)實(shí)踐。而反思性教學(xué)恰好被認(rèn)為是現(xiàn)階段人們的認(rèn)識(shí)所能達(dá)到的合理的教學(xué)之一。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)某一教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思，努力追求其合理性，并實(shí)施在自己的教學(xué)活動(dòng)中，得以驗(yàn)證，以形成對(duì)現(xiàn)象的新的理解和鑒賞。這不僅有助于彌補(bǔ)教學(xué)實(shí)踐上的不足，而且有助于教師間教學(xué)研究氛圍的形成，是提高教學(xué)效果的一種有效方法。其次，有利于教師由傳授型向?qū)W者型轉(zhuǎn)換。當(dāng)代教育要求教師成為學(xué)者型教師，所謂?學(xué)者型?主要體現(xiàn)教學(xué)研究和反思上。教師除應(yīng)具備專業(yè)學(xué)科的知識(shí)和技能外，還應(yīng)具有較深厚的教育理論修養(yǎng)，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問(wèn)題意識(shí)，過(guò)硬的教育科研能力，并能在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)自己在教學(xué)中做出的教學(xué)行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果，進(jìn)行反思。久而久之，教師就會(huì)增強(qiáng)傳遞處理信息的能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力、學(xué)科的教學(xué)測(cè)量及評(píng)價(jià)的能力和教學(xué)研究的能力，從而逐步成為學(xué)者型的教師。最后，有利于增強(qiáng)教師的道德感。道德感的重要方面就是責(zé)任感，而責(zé)任感是教師自覺(jué)反思教學(xué)行為的前提。提高教師的教學(xué)反思能力，能幫助教師從沖動(dòng)的或例行的行為中解放出來(lái)，以審慎的方式行動(dòng)，在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，變成更好、更有效率、更富有創(chuàng)見(jiàn)的教育行家，這樣才能更好的去發(fā)展學(xué)生。四、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的反思可從多角度進(jìn)行?？梢詮臄?shù)學(xué)思想和方法的角度反思數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容；也可以對(duì)蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)表層知識(shí)下的極為豐富的數(shù)學(xué)精神、思想、方法、原理、規(guī)則、模式等深層知識(shí)進(jìn)行挖掘。可以從歷史角度反思數(shù)學(xué)知識(shí)，主要是探究數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)活潑的產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程，搞清楚數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，獲取有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的歷史材料；也可以從文化角度反思數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)知識(shí)作為一種文化來(lái)看，它具有自身的文化特性?？梢詮姆椒ㄕ摻嵌确此紨?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，首先要反思數(shù)學(xué)知識(shí)本身的方法論意義，其次要能從方法論角度去解剖數(shù)學(xué)知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容作為一種活動(dòng)進(jìn)行分析；也可以從數(shù)學(xué)教材角度反思，數(shù)學(xué)教材作為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的載體，是數(shù)學(xué)教師進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，編排特點(diǎn)，教材變遷，知識(shí)的呈現(xiàn)形式，教材的加工處理，例題習(xí)題的選擇和功能等進(jìn)行反思。對(duì)學(xué)生及其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)反思，不僅要對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失敗的原因，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行反思，而且還要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反思。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的反思包括對(duì)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)決策過(guò)程，教學(xué)行為過(guò)程，教學(xué)結(jié)果，教學(xué)技能與技術(shù)有效性的反思，也包括對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的一些問(wèn)題進(jìn)行反思。五、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的途徑 教學(xué)觀察包括對(duì)自我及對(duì)方的觀察，當(dāng)教師組織、參與教學(xué)時(shí)，注意觀察學(xué)生的態(tài)度、行為、表現(xiàn)等，對(duì)自我提出疑問(wèn)。一方面，對(duì)課堂整體情況提出疑問(wèn):?本課堂上使用的教學(xué)方法是否得當(dāng)???學(xué)生的態(tài)度反應(yīng)是否熱烈???學(xué)生在課堂上表現(xiàn)是否積極??教師的自我疑問(wèn)實(shí)質(zhì)上是基于對(duì)教學(xué)雙方的觀察而進(jìn)行的教學(xué)反思，因而教師既是局外人，又是局內(nèi)人。他通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和感受進(jìn)行觀察、審視、總結(jié)教學(xué)，實(shí)質(zhì)上也是對(duì)自我進(jìn)行觀察。另一方面，可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行觀察，作好詳細(xì)記錄，以供課后總結(jié)教學(xué)時(shí)使用。日志就是把觀察時(shí)所聽(tīng)到的、看到的、感受到的教與學(xué)的情況詳詳細(xì)細(xì)地寫出來(lái)，是分析的根據(jù)，認(rèn)識(shí)的來(lái)源。寫日志是教師與自己的對(duì)話，給自我一個(gè)很好的反思空間，對(duì)教學(xué)經(jīng)歷作書面描述和反饋，從而激發(fā)教師對(duì)教學(xué)新的認(rèn)識(shí)。寫日志既要詳細(xì)又要及時(shí)。當(dāng)天的見(jiàn)聞必須當(dāng)天記錄下來(lái)，否則時(shí)間一過(guò)便印象不深，追述不全。隨后想到的也應(yīng)在日志中及時(shí)追記下來(lái)，標(biāo)明時(shí)間。行文中一定設(shè)法把聽(tīng)到的話與自己的感想或評(píng)論區(qū)分開(kāi)來(lái)。教師們聚集在一起，針對(duì)課堂上的問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，共同討論解決辦法，得出最佳方案為大家所用，達(dá)到共同提高的目的。校本教研把教學(xué)過(guò)程中最典型的、需要探討的教學(xué)現(xiàn)象集中起來(lái)，并請(qǐng)來(lái)教育專家、教研機(jī)構(gòu)專家或大學(xué)學(xué)科教育專家以教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)它們進(jìn)行全面深人的剖析、研究、整理和提煉，通過(guò)認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，探索適應(yīng)于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境。這是要求更高的教學(xué)反思。通過(guò)反思，教師對(duì)自己的知識(shí)和能力有所評(píng)價(jià)，然后會(huì)努力提高自己以達(dá)到一個(gè)更高的水平。當(dāng)教師的努力獲得成功時(shí)，會(huì)為自己的成功感到驕傲，同時(shí)批判性反思通常能給教學(xué)和教師專業(yè)進(jìn)步帶來(lái)更深刻的變化。教師們應(yīng)能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)做出評(píng)估，以確定自己在數(shù)學(xué)教學(xué)的某些方面是否可以改變，形成改變的策略，監(jiān)測(cè)實(shí)施這些策略的效果。為了解決這些問(wèn)題，教師們必須客觀地看待教學(xué)，批判性地反思自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)探究教學(xué)過(guò)程所得到的情況在許多方面是十分有用的。它可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己對(duì)教學(xué)的設(shè)想，認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，它可以導(dǎo)向?qū)虒W(xué)更豐富的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)及學(xué)習(xí)過(guò)程更好的理解，它還可以作為自我評(píng)估的基礎(chǔ)，因此，它是專業(yè)進(jìn)步的一個(gè)重要組成部分。教學(xué)行動(dòng)改進(jìn)是教師通過(guò)觀察了解發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定目標(biāo)后，自身采取措施改進(jìn)教學(xué)行為，自我質(zhì)疑、自我解惑的行動(dòng)過(guò)程，針對(duì)某個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟或某一具體方面展開(kāi)的小規(guī)模調(diào)查研究。在研究過(guò)程中，教師可獨(dú)立操作，也可與他人一起學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)觀念，結(jié)合具體的教學(xué)情境，共同探討、審議一堂課的設(shè)計(jì)，其中不乏不同思想觀點(diǎn)的相互碰撞。然而正是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)與理念的共同作用，在交鋒、協(xié)調(diào)中才得以完成經(jīng)驗(yàn)的重新整合。普底中心小學(xué)： 余思洋第三篇：提高幼兒教師能力方案措施楓香鎮(zhèn)紙房小學(xué)附設(shè)幼兒園 提高幼兒教師專業(yè)能力的方案措施一、把好幼師招聘上崗關(guān)，切實(shí)保證教師隊(duì)伍素質(zhì)我園地處農(nóng)村，公辦教師只有幾名。在聘用教師時(shí)，除了查看學(xué)歷情況和是否有教師資格證外，還要讓她們談?wù)勛约簩?duì)待這份工作的認(rèn)識(shí)和對(duì)孩子是否有愛(ài)心，通過(guò)多方考察和面試，然后再?zèng)Q定錄用的人