小學英語閱讀教學探究課題計劃(編輯修改稿)
2025-08-30 11:53 本頁面
【文章內容簡介】 文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學中，應根據(jù)學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。三、小學英語閱讀教學研修的原則和主要方法●研修的原則主體性原則：要充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。在教法和閱讀材料的選擇上，要發(fā)揮學生的積極性和主動性，尊重學生的個體差異，培養(yǎng)學生的自學能力。實踐性原則：突出語言的實踐性，注重培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，擴大語言的輸入量，為學生創(chuàng)設大量語言實踐的機會。整體性原則：注意課堂教材和閱讀教材的有機結合，實現(xiàn)課內外的協(xié)調，拓展學習渠道，充分利用現(xiàn)代化教學媒體和技術，發(fā)揮教學的整體效益?！裱行薜姆椒?觀察法在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的地觀察，從而直接感知和記錄學生對所學閱讀材料的興趣理解程度、掌握情況等。實驗法根據(jù)實驗目的，對小學英語閱讀課的教學模式分年級進行不同的設計、探索，并將不同課堂教學現(xiàn)象做紀錄、分析，尋求最佳的教學模式。案例分析法對比較典型的閱讀教學的材料進行分析或對課堂案例進行微格研究，直觀地體現(xiàn)研究的情況。四、小學英語閱讀教學研修的策略與模式在教學中，我們還應根據(jù)不同年齡段的學生采取不同的教學策略：（1）針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些Yes/No 的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據(jù)閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。（2）針對中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難
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