【文章內(nèi)容簡介】 要實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化并突出數(shù)學(xué)知識的本質(zhì),教學(xué)的基本模式是什么? 教學(xué)任務(wù)應(yīng)該怎樣選擇組織? 教學(xué)活動應(yīng)該怎樣設(shè)計? 等等。4．實踐教學(xué)參照上述的共同思路,設(shè)計教學(xué)活動,并在實踐基地學(xué)校開展現(xiàn)場課堂教學(xué),為后面的教學(xué)研習(xí)提供及時的、生動的教學(xué)案例。該步驟應(yīng)該充分發(fā)揮專業(yè)者的實踐智慧,在教學(xué)設(shè)計上力求有創(chuàng)意,有特色。在具體的實施過程中,要求參與者借助各種不同工具,真實地、客觀地記錄課堂中所發(fā)生的實際情況,做好課堂實錄。5．研習(xí)教學(xué)圍繞教學(xué)實錄,以前面已經(jīng)達成的基本共識為基礎(chǔ),擬定幾個核心話題,圍繞這些話題進行深入思考、討論、交流,在研討中把前面所學(xué)過的理論內(nèi)化為實際行動,并在行動的反思中形成進一步改進教學(xué)方案的認(rèn)識,從而對所研討的教學(xué)主題具有更加深刻的、獨到的理解。6．成果展示圍繞擬定的主題,挑選某一個具體的問題進行專題研究,形成研習(xí)報告。 (三)工作坊的實施策略每次研討的主題可以是新課程改革中的熱點問題、疑難問題,也可以是學(xué)員自身教學(xué)過程中的難點問題。可以是促成者研究領(lǐng)域內(nèi)的,或課題研究中的某一個子課題,也可以是專業(yè)者所熟悉的、所擅長的具體問題等等。由于不同人關(guān)注的焦點不一樣,研討的主題可以多種多樣,但是,各個主題之間應(yīng)該具有一定的邏輯關(guān)聯(lián)性,使得主題研討系列化,從而有助于學(xué)員在主題研討中能夠深入思考,避免“東一榔頭,西一錘”的游擊現(xiàn)象。圍繞特定的主題進行教學(xué)設(shè)計活動的時候,鼓勵參與者充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧,設(shè)計多樣化的教學(xué)活動。在現(xiàn)場教學(xué)中,也鼓勵上課教師采取不同的教學(xué)模式。同時,也還可以結(jié)合實際情況,開展同課異構(gòu)、一課三講等活動,盡量避免教學(xué)實踐的模式化、教條化傾向,從而為教學(xué)研討提供豐富的教學(xué)案例。工作坊研習(xí)（式培訓(xùn)）模式與其他培訓(xùn)方式的根本區(qū)別在于:特別強調(diào)在真實的情境下組織培訓(xùn)活動,激發(fā)參與者在真實的教學(xué)情景中進行思考,既避免專家講座的內(nèi)容與課堂教學(xué)的實際情況相差甚遠,又避免教學(xué)研究中限于經(jīng)驗之談而不能上升到一定的高度。工作坊研習(xí)的目的不是給學(xué)員灌輸一些教育教學(xué)的理論知識,而是促使他們圍繞真實的教學(xué)情景進行有意識的、有目的的思考。在親身體驗中獲得對于教學(xué)現(xiàn)實的真實感受,而這種內(nèi)心體驗是參與者形成認(rèn)識、轉(zhuǎn)化為行為的原動力。把培訓(xùn)者置于現(xiàn)實的教學(xué)過程中,參與者才能真正體會到教學(xué)事件中所蘊含的理念和原則,從而把教學(xué)理論知識內(nèi)化為自己的行動智慧。工作坊研習(xí)模式對于參與其中的三方面的人員組成都提出了較高的要求。人力資源的合理配置是確保該模式運行的必要條件。（四）對培訓(xùn)者（教師）的要求工作坊采取理論書籍推薦自學(xué)、專家論點交流研討、方法技巧實踐體驗等方式，使學(xué)生由外控式管理向內(nèi)控式管理轉(zhuǎn)變，由被動型學(xué)習(xí)向主動、參與型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式由單一、封閉型向多樣、開放型轉(zhuǎn)變，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)提供了新的平臺，同時也對高校教師提出了更高的轉(zhuǎn)型要求。工作坊的教師不僅要掌握教育學(xué)、心理學(xué)的一般理論和方法，對于團體咨詢的有關(guān)理論、學(xué)派的觀點也要有初步的了解，要能夠掌握和運用心理學(xué)常用的支持、指導(dǎo)、鼓勵等技巧，特別需要具備組織管理能力，在工作坊里能夠調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生對活動的興趣，鼓勵學(xué)生大膽開放自我，積極參與活動，創(chuàng)造融洽的氣氛。工作坊的互動參與性對教學(xué)內(nèi)容的實踐性提出了更高的要求。教師一方面要深入學(xué)生的生活實際，通過調(diào)查走訪及查閱資料，廣泛搜集與學(xué)生生活相關(guān)的熱點和焦點問題，才能引起學(xué)生的認(rèn)知關(guān)注，激發(fā)學(xué)生參與工作坊的積極性；另一方面，要注重引導(dǎo)豐富生活體驗，參與工作坊互動，通過設(shè)計一系列的訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在模擬或現(xiàn)實的學(xué)習(xí)與生活情境中，感悟正確的認(rèn)知觀念、思維方式與方法，獲得充分的體驗，提高綜合素質(zhì)。教學(xué)評價是促進工作坊順利實施、有效達成教學(xué)目標(biāo)的支持系統(tǒng)。工作坊的教學(xué)評價不應(yīng)局限于考試分?jǐn)?shù)，它更強調(diào)評價的激勵性、發(fā)展性和過程性原則。激勵性就是給學(xué)生充分的肯定和鼓勵，從過去的學(xué)科評價只關(guān)注認(rèn)知過程轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的全面素質(zhì)發(fā)展；發(fā)展性就是關(guān)注學(xué)生在工作坊推進過程中的變化和進步，注重記錄學(xué)生已經(jīng)取得的點滴成長和進步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，提高適應(yīng)能力；過程性就是不僅注重結(jié)果，更注重成長和發(fā)展的過程，鼓勵學(xué)生參與和體驗，關(guān)注學(xué)生參與活動的時間與廣度、與他人的合作交流的情況等。五、工作坊式的培訓(xùn)案例案例一：心理成長工作坊的設(shè)計（張海寧，心理成長工作坊:教師心理健康教育培訓(xùn)的有效探索，現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011,7，浙江省溫州市甌海區(qū)教師發(fā)展中心）在自愿報名的基礎(chǔ)上,我們選擇了25 人組成心理工作坊。這些教師具備一些初級的心理健康教育基礎(chǔ)知識。參與教師具備一定的專業(yè)知識背景,更有利于活動的順利開展。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,確定心理工作坊以“有效溝通”為主題。主題的選擇直接指向教師的實際心理困惑,幫助解決教師的實際問題,有利于激發(fā)教師的參與性。為使活動富有實效,進一步對主題進行分解和細化,主題下再設(shè)計若干個小專題。譬如前期的團體輔導(dǎo),結(jié)合教師實際心理需求,分解成四個小專題:“踏上破冰之旅,促進有效溝通”?！皹?gòu)筑信任的基石”?！斑m切表達,良性互動”?！靶闹忻刻扉_出一朵花———學(xué)會欣賞他人”。3．活動的設(shè)計我們前期側(cè)重于心理游戲的開展,我們稱之為“游戲體驗式團體輔導(dǎo)”,后幾期則是將心理工作坊活動與教師心理健康教育專業(yè)化培訓(xùn)相結(jié)合,增加課例分析和個案研討,并初步形成“體驗反思式案例研討、分享觀摩式課堂教學(xué)研討”等培訓(xùn)形式。同時進一步拓展延伸,將心理工作坊活動與學(xué)校校園心理健康教育活動相結(jié)合。(1)“游戲體驗式”團體輔導(dǎo)。游戲體驗式團體輔導(dǎo)的特點是強調(diào)參與式、體驗式、互動式活動,尤其是設(shè)計大量的游戲及模擬情景訓(xùn)練,將主題貫穿于活動之中。一方面旨在通過活動和體驗,促進教師們的人際溝通,形成信任、安全、欣賞的人際氛圍。 另一方面是為了增進團體動力,為后面的培訓(xùn)做鋪墊。在設(shè)計和實施過程中,我們參考相關(guān)的團體心理輔導(dǎo)或心理輔導(dǎo)活動課的游戲流程,再結(jié)合實際進行改進。在“游戲體驗式”團體輔導(dǎo)過程中,特別關(guān)注不要“為了游戲而游戲”,游戲的設(shè)計要為達成活動目標(biāo)而服務(wù)?；顒幽繕?biāo)集中、明確、具體、可操作。環(huán)節(jié)設(shè)計緊緊圍繞輔導(dǎo)目標(biāo),各環(huán)節(jié)之間既要有一定的梯度又要有嚴(yán)密的邏輯性。充分關(guān)注活動細節(jié)的操作等等。這些都是促進活動有序開展、達成輔導(dǎo)目標(biāo)的重要條件。(2)“體驗反思式”案例研討。案例選擇具有代表性和典型性,是工作坊活動開展順利進行的前提所在。在案例選擇時我們關(guān)注以下幾個方面:案例相對簡單,不選擇當(dāng)事人具有復(fù)雜心理問題的個案。案例都是來自教師們的教育教學(xué)實際,與教師們的日常教育行為緊密相關(guān),且反映的問題帶有教育的共性和普遍意義。所選案例在問題解決過程中恰當(dāng)?shù)剡\用了心理輔導(dǎo)的理論和方法。我們在工作坊活動的個案研討中借鑒了心理劇的模式, 基本程序為: 熱身引導(dǎo)——游戲互動——情境再現(xiàn)——模擬表演——激蕩探索——分享體驗——成長評價——后續(xù)跟進。它的亮點就在于:不是對教師進行直接的理論和方法上的分析和指導(dǎo),而是讓教師先有一個體驗的過程。我們讓教師用小品將不同的溝通方式表演出來,實際上表演的過程從某種意義上講是“投射”,可能是教師自身行為的“投射”,也可能是